赵宁霞

（河南理工大学万方科技学院，河南 郑州 451400）

多年来，我国一直在大学一、二年级开设大学英语，经过两年的英语学习，学生可以掌握基本的英语技能。然而，由于大学三、四年级英语学习的停止，学生难以达到大纲要求的“用英语交流信息”的目的，出现了“哑巴英语“”聋子英语”等现象，学生的读写技能尚可，但是涉及自己专业的英语就知之甚少。再加上语言磨蚀的发生，大学毕业时学生的英语基本不能应付工作的需要，《大学英语教学大纲》（修订本）（1999）就已经明确要求各高校需要根据自身实际，在大三、大四阶段开设英语课程，继续帮助学生增强英语应用能力，以确保大学四年的英语学习不间断。我国的大学英语课程是一门基础课，整体来说包括两个阶段：一、二年级的基础阶段和三、四年级的提高阶段，即后续课程阶段。大学英语后续课程是大学英语教改体系的一部分，有利于培养学生更高的英语应用能力。

一、语言磨蚀理论

语言磨蚀（Languageattrition）的研究在国外已经开展了30余年。1980年“语言技能损耗研讨会”在美国宾夕法尼亚大学召开，自此以后，许多语言学家开始关注语言磨蚀现象并对此展开了相关研究。语言磨蚀（Language Attrition）是语言习得的逆过程的学术语，“指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的流逝而逐渐减退（Kopke）。”

倪传斌提出外语磨蚀的影响因素主要体现在：“磨蚀前外语水平、磨蚀时间、目标语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素和读写能力等七类。……