李永豪，蒋 一

（信阳职业技术学院数学与计算机科学学院，河南 信阳 464000）

20世纪80年代，美国心理语言学家Krashen提出：学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，并把这种障碍叫做“情感过滤”。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的，这就使情感因素对教学的影响逐渐成为人们所重视的一个研究课题。在国外，心理语言学家通过实证研究得出结论：在渗透情感教学的课堂中，学生的消极行为往往会减少，而积极的行为会相对更多。有份研究表明：当面对课堂教学中的不顺，以及就学科知识进行交流时，最成功的往往是那些认为有必要与学生进行情感交流的教师。

与其他普通高等学校相比，高职院校相当一部分学生来自职高、中专和技校，与普通高校的学生相比，没有形成良好的学习习惯，具有较差的自主学习能力。我们从实证研究的统计数字中得出，高职新生总体尚存在较为普遍的负面学习情感因素。所以，高职院校的教师更需要关注“情感因素”，倡导“情感教学”。

一、师生情感互动效能

从心理学的角度来看，学生的学习过程是由智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。情感可以影响和调节其他因素，是非智力因素中的核心，它促进学生知、情、意、行诸方面的和谐发展。

如何在高职课堂教学中渗透情感因素，增强师生情感互动，避免消极情感互动的策略和措施，很多教师都提出了自己的意见和见解。……