王学锋

(太原师范学院 外语系， 山西 晋中 030619)

反馈是来自教师或同伴对学习者学习任务是否成功完成的评价信息［1］。在 Vygotsky［2］的发展和学习理论中，反馈起核心作用。Kroll［3］指出，反馈的目的是教会学生如何提高写作能力，使他们写出错误最少、清晰度最高的作品。由此看来，反馈在学习写作的过程中起重要作用。然而，目前随着评价方式的多样化，如利用软件或学生自我评价等方式，在英语写作书面反馈中，教师和学生的交流越来越少，有些教师甚至只给出等级，然后签上日期。这种做法不但没有起到反馈的效果，而且他们的这种态度和模糊的教学意图严重影响了学生的写作。Sommers［4］指出，在学习写作过程中，由于反馈的不力，抑制了作者的写作动机。

但也有不同的观点。在传统的批改方式中，教师往往“越俎代庖”，剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性。［5］陈海［6］、杨敬清［7］、左年念［8］提出了自我修改、同辈评改、教师评阅、多次性评改或评而不改等多种手段，其目的是建立有效的反馈机制，使学生由被动改错变为主动纠错。我国的外语写作教学现实是师资短缺，师资培训严重滞后，写作教学的重点不是放在培养学生的逻辑思维能力上，而是放在“纠错”和“应试”上。［5］阅读以上文献发现，为提高学生的写作能力，写作理论学家们正在寻找有效的、建设性的反馈方式。

在我国高等院校英语写作教学中，书面反馈一直以来是英语写作教师研究的焦点，但效果却不尽如人意。……