尹金珠

从2001年新课改的提出，到2007年专家呼吁语文课不能太花哨，再到现在各种新的教学模式的尝试，十几年的课改使语文课堂“活”起来、“动”起来了。然而，教无定法，要找到更适合的教学方法与教学模式，让孩子们爱上语文，还需要我们不断探讨与实践。

一、语文课改易入的误区

在推进课改过程中，许多教师走入了急功近利、华而不实的误区，形式主义似乎有愈演愈烈之势，具体表现在：

1.重形式，轻文本

新颖的课堂形式能吸引人眼球，比如辩论、课本剧、访谈等，但如果在这方面投入过多的精力与时间，就会导致学生领悟文本不够透彻。同课异构、微课堂等新形式的运用，虽然丰富了语文课内涵，但在教学实践中，“异”流于形式，对学生启发不大，教师若不花功夫研读文本，一切都是无本之木。

2.重讨论，轻点评

课堂讨论能促使学生积极主动参与到学习活动中，但是，讨论常常被滥用，甚至出现了无讨论不成课的现象。汇报讨论结果时，又由于教师点评不到位，不但没有激发出学生思想的火花，反而令学生更加迷惑，找不到真正的答案。讨论这一环节看上去热热闹闹，结果却是花架子，学生收效甚微。

3.重提问，轻阅读

提问是课堂的抓手，“问”得好可以起到“一石激起千层浪”的效果，但是教师无筛选地“问”得多了，留给学生思考的时间就少了，课堂又成了教师在自导自演。课堂不留白，给学生品读与思考的时间较少或不让学生思考就直接提问，这只能事倍功半。

4.重工具性，轻文学性

现在的语文教学总是把文章分解得支离破碎，从字词识记到段落划分，学生原本对文章产生的兴趣完全被这一过程冲谈。尽管语法分析很重要，但是一篇完整的文章、一个完整的故事才会有感染力，给学生美的享受、情感的熏陶，可是在实际教学中教师总是过于注重分析语法、结构，课文经过这样的讲解往往变了味儿。

二、结合实际、循序渐进地推进课改

1.不盲从，不过度，不做无用功

这里所说的不是不采用教学新形式，而是要用得恰当、高效，不能为了追求形式新颖，就摆空架子。要根据教学目标，根据文本内容选择适合的教学模式。比如：学习诗歌、散文，重点就应放在欣赏语言美、意境美上，要多读再讨论；学习小说、戏剧类文章，就不能把课上成演讲、表演、辩论等综合艺术课；在备课时教师要懂得有目的地筛选，语文课不是越丰富越好，也不是讲得越仔细越好；在学习古文、诗歌时，让学生齐读课文翻译，尤其是古代诗歌的翻译，是在做无用功，对学生提高语文素养是不可行的。

2.新模式与旧模式相结合提高课堂效率

首先，要做到将多媒体与板书相结合。多媒体作为现代教学手段，凭借其优势丰富了语文课堂。但也正因如此，师生往往容易被它牵制，从而导致学生对知识点印象不深，难以抓住重难点。旧的教学模式中的板书是一定要有的，教师要运用板书理清文章脉络，突出重点、难点，强调易错点。多媒体仅起辅助作用，只有将两者结合起来，才能突现语文的精彩，才会让学生学得清楚，学出新鲜，爱上语文。

其次，要将互动合作与传统教学相结合。教师应发挥传统教学讲授法中讲解深入浅出、能有效控制教学进度的优势，并将其与互动合作模式相结合，巧妙促成师生互动、生生互动。在应用小组互动合作模式时，教师应再辅以有效的传统管理：第一，将学习任务落实到每个个体，使每个人都有事情做，这就避免了出现一部分学生认真学习而另一部分学生玩的情况；第二，限制讨论时间，同时要给学生一定的思考时间，让学生在独立思考的基础上进行讨论；第三，给出适当的合作交流时间；第四，还要留出时间给教师讲解文本，为学生夯实基础，并保证教学进度。

3.多元评价机制提高学生综合素质

首先，应改革试卷结构。试卷中可以出一些与语文关联性较强的知识趣味题，以此来促进学生扩大知识面；阅读欣赏题也可选取大多数学生都解读得出又感兴趣的篇目；作文要尽量贴近学生生活，培养学生兴趣。其次，多角度评价学生。也就是不以教参上的答案为唯一的标准答案，听取学生不同的创新见解。比如有学生说《雷雨》中的鲁侍萍是因孩子而变得刚强，也正因为如此，鲁侍萍又因爱孩子而变得软弱屈从。这个解释看似矛盾，但能因为矛盾而否定学生对文本的解读吗？再如练字， 朱光潜先生都说“推”比“敲”好，恰恰颠覆了我们教参里一直所讲的“敲”字好。所以，我们要改变考试答案唯一的评价标准。

4.提高教师素养

作为课改的直接推行者——教师，我们应该多读书，从丰富自身素养做起，储备能量，才能更好地领会文本；多钻研教法，应用于实践，在不满足中追求完美；多反思，在不足中总结教训；多交流，集众家之所长，从而完善自己，提高水平。

显然，语文课改是个漫长求索的过程，不能短期达成，需循序渐进。让我们在实践中求真知，大胆创新，积极借鉴西方教育的成功之处，为我所用。这样，学生们一定会爱上语文，语文课堂一定会更高效。（责编 陈 颖）endprint