吴利华

职教语文的快乐教学，主要是指在教学过程中正确处理教师教学与学生学习之间的关系，确保学生在语文课堂上的主体地位，营造出轻松愉快的教学氛围，提高学生在语文学习中的快乐体验，这与新课改理念下的语文教学目标是不谋而合的。尤其是对于入校新生而言，更需要语文教师通过“快乐教学”的方式，实现语文教学的“寓教于乐”，提高学生学习语文的积极性和主动性。

一、增强语文课堂的趣味性

在传统的职业教育体系中，学校过分强调职业教育的目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文教学的地位。加上有些教师的教学方法陈旧、封闭，很难激发学生的语文学习兴趣和热情。职教语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的被动学习为主动学习，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文学习的价值和乐趣。因此，职教语文教师在制订语文教学方案时，要立足于学生的学习需求和心理特征，多选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，增强学生在语文课堂上的情感体验，营造出良好的语文学习氛围，增强语文教学过程的趣味性。例如，在欣赏戴望舒的作品《雨巷》时，教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件，然后配上背景音乐，帮助学生超越时间和空间的限制，唤起学生的审美情趣和审美感情，这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性，而且有助于学生更加直观地体验诗人内心丰富的情感。

二、注重学生学习的快乐体验

语文教师作为语文教学的组织者和设计者，无疑是决定学生学习体验的最关键因素，所以，每一位成功的语文教师，都会认真对待每个学生的学习需求，并根据学生的学习需求制订教学方案，帮助学生树立起学习语文的自信心，激发起学生学习语文的主动性。鉴于此，职教语文的快乐教学，需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点，对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快地进入学习“角色”，感受到语文的魅力。例如，在《鸿门宴》的教学过程中，为了更好地增强学生在语文课堂上的快乐体验，教师可以组织角色扮演游戏，让学生以小组的形式分别扮演项羽、刘邦等主要角色，让学生能够真正进入人物角色的精神世界，在“边学边乐”中获取学习语文的成功体验和快乐体验，持续保持学习语文的热情。

三、组织形式多样的实践活动

在新课改理念下，倡导学生作为学习和发展的主体，要爱护学生的好奇心，满足学生的求知欲，充分发挥学生在语文课堂上的主观能动性。语文教师要拓宽语文教学思维，加强课堂教学与课外实践的有效联系，让学生在更多的实践活动中寻找快乐、感受快乐。例如，语文教师在布置作业时，可以以某一社会实践活动为主题，本着给学生提供最大能动空间、给学生创造最佳思维途径的原则，争取使语文作业具有一定的实践性、创造性，让语文作业成为学生展示自我、表达自我和张扬个性的舞台，使每个学生在完成语文作业时都能获取快乐的体验，而不是被动地完成教师布置的任务。

四、引导学生掌握快乐的学习方法

语文课堂作为教师和学生共同活动的场所，要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学，还要从学生的心理需求出发，营造出快乐的语文学习氛围，通过多样化的教学策略，引导学生掌握更多快乐的语文学习方法，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发起学生学习语文的兴趣和热情。例如，职教语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在学习过程中可以集思广益、积极互动，总结出更多的语文学习方法，在和谐、快乐、团结的氛围中实现共同进步。

五、完善语文教学评价体系

传统的语文教学评价主要是为应试教育服务的，学生通常处于被动的地位，而且通常以终结性的评价方式为主，对学生的考核缺乏系统性和科学性，大大影响了学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的语文教学要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生语文情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重及学生自主评价的比重。过程性评价和学生自主评价更加注重对学生语文学习情感和态度的监控，所以更具规范性和科学性，可以更科学地鉴别、分析和判断学生的语文学习情况，有助于学生在语文学习过程中的自我反思和主动进步，进而能有效降低学生对语文学习的畏难情绪和抵触情绪。例如，在写作教学中，教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价，让学生自己寻找优点、发现不足，减少教师的单向灌输和批评指正，这样更有助于语文快乐教学目标的实现。

（责编 周继平）endprint