李娜

摘 要：交互式实践教学模式是指在设计教学过程中，不仅考虑教学媒介与学习者之间的双向信息流动，也考虑设计教学中内容与实践的结合以及学生在课堂上的有效思考和设计实践能力。文章以包装设计课程为例，探讨交互式教学实践模式设计艺术课程教学改革的可能性。

关键词：交互式教学实践； 包装设计； 教学改革

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：J0；G64 文献标志码： A 文章编号：1008-2832（2014）08-0146-03

Research on Application of Interactive Teaching Practice in Teaching Design

LI Na（Shandong Uniersity of Atr & Design， Jinan 250014，China）

Abstract ：Interactive teaching mode refers to the design of teaching process， Not only consider the two-way flow of information between teaching media and learning， Also consideration to the integration of content and design practice in teaching and students in the class of effective thinking and design of practical ability.Take Packaging design course as an example， to explore the possibility of interactive teaching mode of practice teaching reform of art design course.

Key words ：interactive teaching practice； packaging design； teaching reform

Internet ：www.artdesign.org.cn

交互式实践教学是是指在教学过程中，教学媒介与学习者之间的双向的信息流动，在交互式教学活动中，交互行为经常发生在教师与学生之间，学生与学生之间和学生与教学内容之间；交互式实践教学不仅仅考虑教学媒介与学习者之间的关系，还充分考虑交互学习中学生主动学习的潜在能力、思辨能力以及实践课题的操作能力。

一、交互式实践教学模式实施的必要性

交互式实践教学是设计专业在设计教学过程中的实验性教学模式，这是由设计教学的培养目标决定的。与其它专业不同，设计专业本身就是一门社会学科，受市场、社会环境、工艺材料限制，设计专业以培养具有设计专业技能和思考协作能力的专业人才为培养目的，充分考虑了社会市场性和人与人之间的思辨关系，这决定了设计的实践应用性。目前，设计专业教学模式大多停留在学生设计基本技能和技巧的培养上，对于学生专业职业培养的研究还在实验过程中。

二、目前包装设计课程内容及遇到的问题

交互式实践教学模式是顺应设计专业课程结构的有效教学模式，设计专业的课程设计基本上是和将来的设计实践项目相关的。目前，设计专业的课程结构大概分为三个阶梯——设计基础、基础设计以及专业设计。在专业设计课程中，实践性是课程的主要教学环节。以《包装设计》为例，课程教学内容大概分为三大块，分别是理论讲授、实践环节以及课堂作业及辅导。理论讲授的内容为包装设计的功能与作用、包装结构与包装材料、包装设计的基本规则以及相关的包装工程的知识等相关内容。实践环节的内容为在商品出售点调研商品包装的特点以及新旧商品更换周期等。课堂作业及辅导的内容为作业分为包装的形态练习以及虚拟品牌包装设计两个部分。在三大教学内容安排上，理论讲授是整体课程比例的20%左右，实践环节占到45%，结合实践环节的课堂作业大概占到35%左右。

从这三大块教学内容分析来看，理论讲授是基础、实践环节是主体，课堂辅导是辅助。作为实践环节的课程主题占据了课程的相当大的比重，这也为交互实践教学模式提供了良好的土壤。

宽松的实践教学环境为教学模式的实验和改革提供硬件设施上的支持，但是，在实际授课时，也有一些问题越发突出。这些问题集中体现在，一方面，脱离虚拟课题表现与社会需求为导向的培养目标相悖，课堂教学与社会实践偏离，重设计体验轻社会实践，重创意表现轻解决实际问题的能力；另一方面，学生对课程的参与度不够，散漫自由，“教”“学”分离，以我为设计出发点，更多偏向于设计体验式课题。

交互式实践教学模式也是在这种大环境下探讨的一种实验性教学模式，旨在提高学校与社会联系，以实践课题为主题教学内容，引发教学模式的新的突破，引导学生由被动学习转为主动参与学习，模拟市场设计项目环节，提高学生的主动积极性，从而改变“教”“学”分离的现状。

三、交互式实践教学模式在设计教学中的应用

交互式实践教学模式在设计教学中的具体应用，目前还在探讨和实验阶段。作者通过对《包装设计》课程的实验探索总结在设计教学中可以通过角色扮演、课题互换、思辨角度互换等方法达到设计专业教学的教学目的，特别是对于提高学生学习的主动性、思辨能力、团结协作能力得到较高的能力提高，为后来的职业规划做基础性铺垫。

角色扮演是交互式实践教学模式的一个实验环节。在传统教学模式下，教室是场地，学生是主角，教师是主导，学生始终以学生的姿态在被动接收知识，对于教师讲授处于绝对服从和认同的阶段。在市场环境中，职业设计师的角色是专业职业人才，需要具有与客户的沟通交流能力，设计过程中的分析阐述能力以及遇到问题解决问题的能力，而在教室中的学生身份多数存在沟通能力较弱以及解决问题能力弱的问题。在角色扮演环节，学生兼具客户、设计师、旁听者三种角色；教师不是单纯的讲授知识，而是导演、引导者、旁听者的身份（图1）。角色扮演“逼迫”学生必须积极思考课程内容，否则会影响自己也影响其他同学的课程效果。角色扮演课题实验，提高了学生主动参与课题的主动性，更能从对方的角度思考问题和发现问题，模拟实现了课堂之外的职业设计师的沟通技巧和思维方式。角色扮演需要教师在理论传授同时，讲解相关职业规范、设计流程、沟通技巧等方面的问题。endprint

课题互换实验环节主要是实际项目的课题相互交换课题。在课题设计上以走出去课题为主，改变以往虚拟课题为主的课题训练模式，通过设计调研和设计分析，挖掘实际存在的实践课题，发现实践课题的问题以及专业解决问题的能力。课题交换是在一系列调研结束后，通过指定或者抓阄方式同学之间的课题互相调换。课题互换的课程设计改变了以往虚拟课题中存在的“自己说了算”的狭隘认识，锻炼学生的实际课题能力，并且打破设计思维的直线思维，以半介入的方式使学生意识到设计是局限性的艺术，在设计的同时考虑到市场环境以及客户意见等相关设计障碍，为后续的工作做好相关心理建设。课题互换需要教师尤为关注的选题的角度以及学生解决实际问题的思路。

在《包装设计》课程中，同学A发现了某品牌口香糖存在开启上的问题，提出需要解决包装结构解决开启问题的要求。同学B拿到课题后会根据客户（同学A）的要求，研究解决方案，提出相关解决方案，并在课堂中设置时间段阐述解决方案，同学A、B相互协商选择最合适的设计方案，旁听同学提出相关意见，最终完善方案。兼具设计师的同学B同时自己也是客户，他提出的问题是上好佳的水果口味包装只有一种简装，希望可以设计出另外一种有趣味性的盒装。同学C成为同学B的设计师（图2）。在双重身份认定下，课题变得有趣，“逼迫”每一个同学必须积极面对不同身份，环环相扣，每位同学必须积极思考问题，接受设计和客户的双重身份，思维角度、身份、出发点都会有不同的认识。课题互换环节模拟了实际运作中公司的实践操作流程，锻炼了学生的适应力，协调设计之间的关系，提高了学生的沟通能力。课题互换需要教师关注的是解决问题的实际可操作性，避免华而不实和单纯形式感的设计方案。

思辨角度互换是和角色扮演、课题互换交织一起而产生的思考模式的转变。思辨，是思考辨析能力的简称。思辨能力是一种抽象思维能力，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。在传统思维教学模式下，学生的学习过程基本以“我”为核心，我想做什么选题，我想虚拟什么课题，我想怎么实现，而通过课题互换，角色互换课程设置后，同学的思维转换为“是什么”“为什么”“怎么做”（图3），实际课题的现实性和虚拟客户的要求，使得学生以更加逻辑性和调理性的思维去看待问题，在与模拟客户的沟通中，在提交方案的阐述上都具有一定的思辨能力，改变“小我”意识，认真参与到课题的研讨和解决中。

交互式实践教学不仅仅体现在课堂教学中，还体现在教学过程中的校外专业技术人员的实践参与以及对学生的实践教学指导，通过专业技术人员的教学参与，使学生既是学习者又是教学者，不同的实验内容在同期内同步进行交互教学，提高了学生的学习主动性和积极性，增强了学习效果，培养了学生动手、动口、动脑、相互学习、相互交流的综合能力，学生同时学习到作为一名职业设计师的职业操守和职业规范，交互式实践教学是应对设计专业自身的特殊性而进行的实验性教学模式。

四、交互式实践教学模式衍生的积极意义思考

心理学家维果斯曾提出的“文化历史发展理论”，他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。交互实践教学模式为设计专业学生模拟提供社会环境中的角色扮演、设计流程、设计思维及设计实践课题，注重社会参与性，对学生后来的职业规划提供某些职业建议，缩短课堂与实践的距离，更为重要的是转变了学生直线型的思维模式转而从更宏观更逻辑性的角度去发现问题，解决问题，更好的衔接了教学和实践、学校和社会之间的过渡桥梁关系。

参考文献：

[1] 魏振华.包装设计实践教学研究[J].包装&设计， 2004：125（6）.

[2]赵进.概念设计在包装设计中的体现――由概念艺术引发的设计艺术教学探索[J].设计艺术.2006（1）.endprint