杨帅

近年来，我国的中等职业教育在工学结合、校企合作、顶岗实习尤其是校企合作方面进行了大量的有益探索和实践，逐步形成了切合学校实际的校企合作机制，并且取得了明显成效。河南省农业经济学校的基于校企合作机制的“双实践教学模式”经过在工科专业的实践，逐步完善并取得成效。

一、基于校企合作机制的“双实践教学模式”的构建与实践

1.建立协调、灵活、高效的校企合作运行机制

建立有效的校企合作运行机制，要充分考虑企业的利益，实现双赢，实现校企资源共享;企业领导层要热心支持教育事业;学校和企业双方都要重视沟通与协调，及时解决合作中存在的实际问题;要健全制度，分工明确，责任到人，管理到位;学校要支持企业的生产，必要时从学生中抽调精兵强将支持企业的生产;要校企配合，搞好学生管理。

2.双实践教学模式的设计与操作

双实践教学模式实施过程中要注意以下几点：一是理论教学和实习教学采用双周轮换制，两周理论教学，两周实习教学，理论教学和实习教学交替进行。理论教学由学校负责，在学校进行。实习教学分为课题性实习和生产性实习。课题性实习由学校负责，在学校或企业的教学实习车间进行;生产性实习由企业负责，在企业进行。二是学生在实习教师的指导下，在企业或学校的教学车间，按照教学计划进行逐个课题的实际操作训练，让学生全面地掌握基本操作技能。三是把学生送到生产车间和师傅一起进行生产性实习，使学生能够在具体生产岗位进行熟练操作。如发现某些学生基本功不扎实，可以让他们回到教学车间重新进行有针对性的课题训练。四是学生对某一生产岗位熟练之后，可以让其到另一个生产岗位上进行锻炼，从而较全面地掌握生产技能。五是有计划地安排学生在教师或师傅的指导下到工厂里顶岗实习，获得一定的劳动报酬，促使学生从学生角色向技术工人角色的转变。六是有组织地安排学生顶岗实习，完成实习与就业的无缝连接。

3.双实践教学模式的教学效果考核

双实践教学模式教学效果的考核由理论考核、课题性实习考核和生产性实习考核组成。理论考核由理论课教师按照教学大纲的要求进行，原则上每学期一次，理论考核占相应科目综合成绩的20%。通过考试，督促学生掌握系统的专业基本理论、方法和操作要领。课题性实习考核由实习指导教师根据课题性实习情况评定，原则上每个课题性实习都要进行考核，考核合格者方可进行下一个课题性实习。课题性实习考核占相应科目综合成绩的20%。生产性实习考核以企业为主、学校协助企业进行，原则上每学期进行一次，占相应科目综合成绩的60%。参加考核的人员以企业工程技术人员和技师为主，考核主要从产品加工质量、技术熟练程度、劳动时间、厂规厂纪和生产安全等几个方面进行，要做到认真、细致、客观、精确。

4.双实践教学模式与学生职业能力的形成

双实践教学模式能加快学生从“学生”角色到“职业人”角色的转变进程，有效地提高学生的质量意识和效益意识，是培养合格技术工人最有效的模式之一。

5.双实践教学模式实施效果的评价

在教学过程中，通过企业师傅、实习指导教师、车间主任的考核评价和学生的自评互评，学生的专业理论水平、实践操作水平和职业能力水平不断提高，真正实现了教学与生产实际的零距离对接。进行课题性实习时，在老师的指导下，学生开始能做出工件，有了一定的动手能力，积累了一定的感性认识，特别是完成实习作业后产生的成就感，能激发他们的学习兴趣。学生们的学习能力、动手能力、生产能力和解决实际问题的能力也在这个过程中不断提高。

二、要着重解决好的几个问题

1.要解决好企业与学校合作办学的动力不足问题

合作共赢是校企合作的动力模式，学校要拿出一部分学费给企业，让企业直接得到经济利益;要抽调部分学生进行工学交替，给企业输送人才，帮助企业降低招工成本和劳动力成本;要利用学校的教学资源，为企业提供员工在职培训服务，提高员工的文化素质和生产的综合技能。

2.要加强对企业师傅的培训与管理

学校和企业要针对不同工件和工序的特点，给各个岗位的师傅编写出详细的教案，对师傅进行相关理论知识和授课技能的培训，要对师傅的教学效果进行有效考核，奖优罚劣。

3.要解决好多岗位轮换问题

企业、车间和师傅关心的是生产效益，他们会将学生安排在工作简单的生产岗位，这样学生变成了低层次的劳动者，全面系统的生产锻炼得不到保证。要积极寻找学校与企业利益的共同点，采取协议的方式明确学生在生产实习过程中的多岗位轮换问题，学校也要发挥积极的作用，确保生产实习的效果。（责编  陈   颖）endprint