□庄西真

在职业学校能学到什么样的技术？

□庄西真

人们对学校都有很高的期待，希望在学校里学到自己没有、在别处又学不到的东西。前些日子，我有个从安徽农村到江苏常州打工并且在常州购买了房子（按照常州的相关规定，购买了一定面积的住房可以落户）的朋友跟我说，想把正在上初中一年级的孩子从一所离家（他买的房子）比较远的学校转到离家比较近的学校里就读，这样可以省却孩子上学路上的奔波之苦。我这个朋友还说，孩子学习不好，考大学恐怕没希望了，如果考不上普通高中，到时候就让他到职业学校学习，学点技术以后好有碗饭吃。这个朋友的话有两层意思：一是有技术就好找工作，有工作就不愁没饭吃；二是职业学校里有技术，学生到了职业学校就能够学到他想要的技术，进而找个理想的工作。说句实在话，在当下劳动力日益短缺的时代，职业学校学生毕业后找份工作（如果不挑剔的话）似乎并不难，教育部的统计数据显示，中职毕业生的就业率最近几年都在96%以上。即便如此，说这些学生能够在职业学校学到他们想学的技术，我还是有些怀疑。说他们找到工作是因为在职业学校所学的技术，我不免更加怀疑。我认为，绝大多数熟练工人与工作有关的技术和能力主要是在与生产过程有关的培训和工作中学到的。国际劳工组织的结论是，劳动力的技能主要是在工作过程中获得的，一些基础性的职业能力和特定的技术可以在专门的教育机构中通过培训获得。

为什么呢？要想回答这个问题，首先必须了解什么是技术。关于技术，到现在为止都没有一个明确的、各方都认可的定义，有人统计，技术的定义有几十种甚至上百种之多，众说纷纭、歧见迭出。在我看来，技术就是由工具（机械设备、仪器等）以及操纵和使用工具的方法、原理等知识构成的综合体。从发展过程的角度看，技术有不同的形态，比如创意（构想）形态的技术、设计形态的技术、试制（试验）形态的技术、生产形态的技术、产业形态的技术等。根据职业学校培养生产、管理、服务等第一线工作技能人才的培养目标，能够进入职业学校并作为其教学内容的应该是生产形态的技术，上面提到的我的那个朋友说的让自己的孩子在职业学校学点技术的“技术”，大概也是指生产技术。

工人们使用工具制造产品的过程被称之为生产，生产过程中使用的技术就是生产技术，企业为了生产产品，要运用生产技术开展生产活动。但是任何一种产品的生产不能仅靠某一种生产技术，必须经过多种生产技术的综合作用。即一个企业为了生产一种产品要有多种生产劳动过程，有一种生产劳动过程就有一种生产技术。比如汽车作为一种产品，其生产就是由以机械加工技术为核心，热处理技术、化工技术、电子技术以及信息控制、运输技术等多种生产技术综合作用的结果，刚刚下线的国产C919大飞机更是多种生产技术综合集成的结果。可以说，有多少生产劳动过程，就有多少种生产技术。按照工作需要什么就学什么、学什么职业学校就要教授什么的逻辑，如果一名职业学校学生，将来要到汽车厂工作，这些生产技术在职业学校的教学内容里都应该有，但实际并非如此。

大家都知道，科技创新分为科学发现、技术发明和科技成果产业化三个阶段。科学发现的目的在于揭示物质世界存在的形式及其运动规律；技术发明的任务是根据科学发现所揭示的规律，通过工程技术手段研制新材料、新产品或新的生产工艺；技术创新成果的产业化就是技术最终投入商业生产，给企业带来利润。理论上讲，一切存在的技术都可以被引入产品生产过程中加以应用，但并非所有技术都能表明它的应用对象和领域。比如控制技术，可以适用于许多领域，从卫星发射、连续铸造，一直到微心脑血管循环都可以使用，作为一种基础性技术，它的通用性很强，这类技术被称为“弱对象化技术”。我们通常讲到的技术大都是弱对象化技术，比如测量技术、压力加工技术、磨削技术、数控技术、分馏技术、传动技术、计算机辅助设计（CAD）技术等，作为改造、利用自然的手段和方法，它们具有很强的普适性和通用性，可以在许多领域和产品的生产中加以应用。与此对应的是，有一类技术它们具有明确的应用对象和领域，比如采煤技术、炼铁技术、发电技术、造纸技术、印染技术、农药生产技术、水稻杂交技术等，它们是某一个具体产品生产独有的技术，其他产业并不通用，像这些专用性很强的技术就是“强对象化技术”。强对象化技术一般不会进入中等职业学校，通常在高等院校里才有。

职业学校（任何学校）教育有固定的教育时间（学制三年）和有限的教育条件（比如设备），在这种情况下，不是所有的生产技术都能进入职业学校。只有那些通用性的、基础性的“弱对象化技术”才能进入职业学校供学生们学习。当然，学校里可以教授这些技术是一回事，学生们能不能学到又是另外一回事。

责任编辑 肖称萍