王凤兰

探究性阅读指导“四步曲”

王凤兰

语文新课标指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”如何引导学生进行探究性阅读呢？结合语文教学实际，笔者探讨了培养学生探究性阅读的习惯，归纳出以下方法。

一、创设情景，激发学生探究性阅读的兴趣

“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。教师找到文本和学生的最佳切入点，创设情景，激发学生兴趣，激起学习的内驱力，使学生在良好的状态下自觉探究阅读。

例如《皇帝的新装》，我以中学生的“演艺梦”为契合点，让学生以导演、演员的角色走进文本，设置拍摄剧本的情景引导探究：1.假如你是导演，你将认定谁为剧中主角？你将拍摄哪几组画面？2.请为这部电影谱写一首歌词（可剪辑插曲）。3.假如你是演员，你认为该如何表演文中的主人公（语言、动作、神态等）？

一场课本剧的序幕由此拉开，学生入情入境，在确定主人公时，自觉探究文章的主题思想；在画面设计时，思考环境的布局、人物动作语言的表现。学生在探究中发现问题、思考解决问题，倍感探究阅读的乐趣。

二、多元解读，激活学生探究性阅读的思维

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求我们变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的探究过程中，张扬个性，培养学生的创新思维，提高学生阅读的综合素养。

教者深钻教材，设计一个牵动全文的问题，引导学生多元解读探究文本。《散步》一文，我抓住中心句（“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻；但我和妻子都是慢慢地、稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”）中“背”字异读，让学生探究主题，多元解读文本。

学生通过合作探究，在确立“背”字读音的过程中研读课文，结合自己的体验揣摩作者的写作意图，探究出文本的五大主题。1.读bēi时，作动词，提出三个主题。责任说：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主动蹲下来，我背起了母亲，妻背起了儿子，我们共同承担了照顾老人和孩子的责任，反映了我们强烈的家庭责任感。孝心说：从陪母亲散步，支持母亲走大路，蹲下来背母亲等细节，这体现了我和妻子的一片孝心，提出孝心说。爱心说：在选择路径发生分歧（母亲要走大路，儿子要走小路）时，我决定一家人走大路，但母亲更爱孙子改走小路；在路中遇坎坷，我和妻子主动背起母亲和儿子。这一背，分歧有效解决，爱心得以升华。2.读bèi时，做名词，提出两个主题。负担说：过难关，我们必须既背老人又背孩子，即挑起赡养老人和抚养孩子的重担。压力说：随着改革的深入，市场竞争日益激烈，人到中年，知识渐渐老化，体力开始下降，职场竞争激烈；加上养老扶小的家庭负担，中年人的压力大。

在全班交流时，学生们讲得头头是道，就像一个个知识渊博的学者，大有研究者展开争辩的味道。这样尊重学生个性，珍视他们的阅读感悟，达到多元化的理想效果，以多元解读激活学生的创新思维，培养学生探究性阅读的能力。

三、语言品析，教给学生探究性阅读的方法

教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，终身受益无穷。语言品析先示例，授之以法，再让学生自主学习探究赏析，感受语言的魅力。

如《济南的冬天》，老舍运用了大量比喻、拟人的修辞，这样引导学生赏析。1.示例：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”这句运用了比喻的修辞手法，把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作摇篮，形象生动的写出了济南的冬天温暖和舒适的特点。2.归纳方法：从修辞的角度赏析的格式：“ ________ ”运用了_______ 的修辞，形象的/生动的写出了。3.自主赏析：文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，运用示例的格式赏析。

这样，先示例得法，再自主赏析，然后全班交流、品读探究，教师恰当点拨，有效开展“生本对话”“生生对话”“师生对话”，让每一个学生在探究学习中都能感受精神的愉悦，感受探究性阅读的幸福。

四、巧启妙导，培养学生探究性阅读的习惯

学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中，教师不断引导学生自主探究，帮助他们形成探究性阅读的习惯。一个学生质疑：选文为什么以《再塑生命的人》为题？我用“瞎子猜字”游戏让学生体验盲聋哑人学习的困难，讲述残疾人生活不便心理自卑痛苦生活的现状，学生明白莎莉文老师改变了一个盲聋哑孩子的生活；我因势利导引导学生自主探究文本，学生研读莎莉文耐心教育海伦·凯勒的事例，领悟了作者对莎莉文的敬爱和感激之情。

根据教学内容，教者要持之以恒地作好正确的引导，在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处“启导”学生探究，调动学生自身的知识积累，让学生自主探究，在探究的过程中感受点滴成功的幸福，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从而产生稳定持久的意志，形成探究性阅读的习惯。

★作者单位：湖北秭归县郭家坝中学。