崔淑卿，张贡献

（滁州学院，安徽滁州239000）

随着信息化时代的到来，高校思想政治理论课的教学手段与方法逐渐走向现代化和信息化，以多媒体计算机为主要工具的教育教学技术在思想政治理论课教学中得到广泛应用。[1]视频教学作为一种重要的现代化的教学方式，适应了思想政治理论课授课班级规模大、学生人数多的特点，在一定程度上改变了课堂气氛不活跃，教学方式单一枯燥等弊端。

一、视频教学的功效

思想政治理论课本身理论性较强，要产生良好的教学实效，需要在教学实践中积极探索学生喜闻乐见的方式和途径。视频教学作为一种比较新颖的教学方式，产生了如下功效：首先，增强对教材理论知识的理解。深刻理解马克思主义、正确解读国家的大政方针是思想政治理论课的首要任务，而这些内容进入教材后，因为学科的特点和篇幅的限制，往往显得比较抽象。视频材料的运用很好地诠释了理论的背景、内容、意义，延伸了知识传授的宽度和深度，解决了教学的重点难点，较好地激发学生感受、理解知识的兴趣和积极性。[2]其次，吸引学生的注意力。我们常说影视是“通过形象打动心灵的艺术”，画面、音乐、色彩的交相呼应，变抽象为直观，营造了多变、动态的课堂教学氛围，强烈刺激学生的视听感官，感染学生、引起共鸣，极大地吸引了学生的注意力。再次，渗透德育功效。一个优秀的视频作品往往充满着美好的感情、高尚的情操、崇高的理想，给人的心灵带来极大震撼，提升人的思想境界，直接影响到学生的思想政治素质，思想政治理论课的德育功效因此也得以渗透。

二、视频教学在教学实践中出现的问题

虽然视频材料在思想政治理论课教学中起到的作用有目共睹，但在实际运用中出现的问题冲淡和影响了其教学效果。

现象之一：内容上，视频材料陈旧、枯燥，缺乏吸引力，跟不上形势发展，不能适应教学的需要。出现这个问题，一方面，教师所选用的视频资料更新不够及时。课堂上播放的视频材料可能是几年前的资料，旧例重提，陈词滥调。视频中的画面、色彩、人物、声音让人恍如隔世。另一方面，视野狭窄，所选用的视频内容枯燥、干巴。说教气息浓厚、枯燥无味，缺乏生动性和趣味性。其实，生活是鲜活的，政治也是鲜活的。

现象之二：方式上，对视频材料只播不评，由过去的“满堂灌”变成“满堂放”。学生由过去被动接受教师的说教，变成被动接受视频的播放，整个过程学生缺少思考和互动，缺少参与教学的积极性。虽然，学生看到精彩处也会拍手叫好，赞叹不已，但是往往学生看到的只是具体事实的展示、视频的轰动效应，而没有深入考虑其中渗透的理论原理，甚至会曲解视频的有关内容。

现象之三：技术上，缺乏相应的电脑知识，造成视频材料与理论知识的不衔接、不紧凑。现代化的教学手段，需要教师通过不断学习，丰富自己的知识结构和教学技能，但是我们有些教师由于年龄或者自身意识等主客观方面的原因，对视频下载、视频合成、视频截取等电脑基本技能不能熟练掌握，缺乏对视频材料再创造的能力。

最后，课堂教学滥用视频。个别教师责任心不够，平时不注重理论水平的提高，课堂教学中滥用视频材料，遇到一些章节，往往认为没什么可讲，就播放视频来解决了事。殊不知这些内容不衔接、针对性不强、缺少理论积淀的视频材料根本达不到提升学生思想素质的作用，作为一种新的教学手段也没有发挥出其应有的德育功效。

三、提高视频教学的实效性

如何恰当、有效地运用视频材料，解决上述这些问题，提高视频教学的实效性，充分发挥视频教学在思想政治理论课教学中的作用，需要多管齐下，毋庸置疑，教师的努力是最重要的。

1.视频要具有时效性、针对性、趣味性。新鲜、时效、与时俱进是政治课的生命。视频材料要达到时效性、针对性、生动性的特点，应从以下几个方面努力。

首先，视频的来源。高校要认识到思想政治理论课的重要性，加大思想政治理论课的资金投入，使教学单位能够及时购进新的视频资料，为教师提供丰富、新鲜的参考资料。另一方面，教师要勤于动手，充分利用网络资源。网络是一个巨大的动态系统，其资源覆盖面广、传播迅速、更新及时。[3]另外，教师要勇于打破藩篱，注重交流，通过相互交流，扩大视野，增加资源。特别是任一门课程的教师，视频资源可以直接参考和借鉴。

其次，视频的内容。第一，视频材料要去陈补新，具有时效性。视频内容要富有时代气息，紧跟时代潮流和当前经济、政治形势，通过当前国内外发生的焦点、热点问题来解读理论，增强吸引力和说服力，提高学生的关注度。第二，视频材料要运用恰当，具有针对性。思想政治理论课教材中几乎每一个章节都可以找到相应的影视作品与之相配合，教师要做有心人，去努力寻找这些教学资源并加以运用，使理论教学和视频教学能够互为补充，相得益彰。这有助于改变目前政治课空洞枯燥、就理论谈理论等不良现象。第三，视频材料要精挑细选，具有生动性。优秀的视频材料，以其新颖性、趣味性、艺术性引发学生强烈的求知欲。教师在课堂上播放的视频一定要经过精挑细选，播放之后让学生印象深刻，回味无穷，这就要求教师必须有高度的责任心和较强的艺术鉴赏力。

2.视频教学过程中，要播评结合，师生互动。教学过程中，教材理论内容不是不讲、不是以播代讲，而是精讲，把理论融汇到视频教学这种直观的方式中。

首先，要正确认识视频教学。视频材料通过其图文并茂、声像结合的感性方式让学生去了解知识，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。但是，如果一味地播放视频，也容易造成学生对视频材料的依赖和理论思维的弱化；如果把多媒体的辅助作用看高了，或在教学中以视频播放代替教师的讲解和必要的师生互动，那就偏离了教学目的。运用视频材料是加强理论理解和抽象逻辑思维的手段，不能本末倒置。既需要通过鲜活、生动的材料来论证理论，增强理论的生动性和说服力，同时需要通过合适的方式尽量提高学生理性思维的能力。

其次，精心组织视频教学。在学生观看视频的基础上，通过开展一系列教学活动，提高学生的写作和语言表达能力、分析问题能力、组织管理能力。例如，教师点评。教师一定要认真分析视频材料、充分驾驭材料，对材料高屋建瓴地概括总结，用自己的专业知识引导好学生。在学生观看完富含思想性的影视作品后，教师在课堂上“画龙点睛”的点评，使学生透过现象看到本质，既使视频内容得以深化，又生动具体地解读了理论，让学生水到渠成地接受了教材内容。这样的课堂教学能提高学生的学习积极性，培养学生勤于思考的习惯和辩证的思维方式，给学生更多收获。[4]

最后，做好课堂内外的衔接。对于一些时间比较长的视频，如《辉煌60年》、《复兴之路》、《旗帜》等系列政论片，由于占用时间较多，可以推荐学生在课下观看，课堂时间主要用来交流和提升，让学生带着问题来上课，带着自己的认识来上课。另外，为了加强视频材料的渗透作用，也需要合理利用课下时间，学生可以在较长时间内去体会视频内容。总之，要采用灵活形式、多渠道地调动学生的积极性，进一步拓展教学内容。

良好的视频教学突出了参与性和交互性，学生可以观看，可以参与讨论，还可以开展演讲、辩论赛等，形成师生互动、生生互动、人机互动的教学氛围，克服了教师不知学生反映，学生不知教师表情的传统课堂的弊端。

3.思政课教师应掌握一定的电脑知识。现代社会要求教师有一专多能的过硬本领，这样在教学中才能得心应手，收到良好的教学效果。

“工于善其事，必先利其器”。电脑是现代化教学的重要工具，网络信息对于思政课教学来说至关重要，这就要求思政课教师除了掌握本专业的知识外，还要掌握一定的电脑应用技术，不断提高利用新资源能力。如果思政课教师不会运用现代教育技术开发各种现代教育资源，不具备加工信息、优化教育资源的能力，视频教学的优势就难以发挥，教学改革的效果也难以显现。思政课教师可以通过不断摸索学习或者向相关专业人士请教来解决这些技术问题。

例如，就视频编辑软件而言，日常的教学过程中，运用较多的是视频的剪切和合成软件。网络上有UltraVideoSplitter视频剪切软件、格式工厂、flvjq视频软件等等，这些软件功能十分齐全，无论是截取一段视频还是一个画面，都比较方便。特别是有的视频当中插播广告，不仅与课堂内容风马牛不相及、而且与严肃、认真的课堂氛围也格格不入，这时就可以用视频剪切软件把广告截去。视频合成软件如格式工厂、movie maker等，可以把几个分割的视频片段按要求重新组合连续播放，视频编辑过程就是信息加工的过程，也是教师的再创造过程。通过教师的再创造过程，浓缩了视频的精彩，让学生在短时间内通过艺术的方式感知了理论内容，达到了很好的德育功效。

思想政治理论课虽然有理论性强、政策性强的特点，但它不是晦涩难懂的教条，只要授课方法得当，它完全可以以新颖活泼的形式吸引人，以透彻的道理征服人。视频教学为大学生思想政治教育提供了一种极好的方式，但要充分发挥其作用，一方面需要找到学生乐于接受的视频材料，裁剪得当，合理组织教学；另一方面也需要在理论本身下功夫，使教学主题突出、内容精当、层次分明，使视频材料和理论讲解结合得浑然天成，既体现时代性，又富于创造性，最终让政治课变得生动起来。

[1]张睿.视频教学模式在高校计算机教学中的实践研究[J].教育与职业，2014，(3)：165-166.

[2]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊,2014，(8)：29-33.

[3]赫鹏飞，刘晓慧，方合林.论思想政治理论课视频资料的获取和选用[J].学校党建与思想教育，2011，（5）：43-44.

[4]赫鹏飞，贾绍宁，宇小兵.思想政治理论课视频案例教学的辩证分析[J].学校党建与思想教育，2011，（14）：47-48.