陈荣

【关键词】语文课堂 “启而不发”

应对方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0076-01

语文教学应该遵循教学规律，启迪学生的思维。教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。”语文课堂提倡启发式教学，这也是课堂教学一贯倡导的教学策略，启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。但在具体实施过程中，“启而不发”却时常发生。“启发”是先启后发，如果“启而不发”则说明是教者“启”得不当。在启发式教学方法的实施过程中，教师要围绕问题难度、启发环境、启发方式等因素启发学生自读自悟，培养自学能力，获得读书的方法。

一、降低难度，找准问题针对性

语文课堂教学中教师设计文本思考题，与学生互动交流是最基本的教学形式。教师根据思考题难度，给予一定引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快获得解决，说明问题难度系数适中，教师启发适当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效解决，这说明问题难度太大，需要做出调整。如苏教版语文第九册课文《推敲》讲的是贾岛作诗斟字酌句的故事，某位教师设计了一道难度较大的问题：“带表情表演复述课文内容。”教师特别启发道：“要抓住故事主要情节，遇到什么场景什么人就要说什么话、做什么动作，要像演独角戏一样。”在表演中，第一个学生讲了三句话就没有了下文，是无表情的表演；……