闫志利　姚金蕾

摘 要 KSAIBs作为人力资源个体素质指标的集合，包含知识、技能、能力、中介变量和行为5个要素。依据教育增值理论，学生接受中职教育后KSAIBs的增进幅度，可直接反映中职教育质量。遵循中职教育技能型人才培养目标，结合政府、企业及学生对提升中职教育质量的要求，应用Delphi法，将中职学生KSAIBs各要素分解为21项指标，构建中职教育质量评价指标体系；应用AHP法，确定了KSAIBs各要素指标权重，构建中职教育质量评价模型，并提出了具体实施方法。

关键词 中等职业教育；质量评价；指标体系；评价模型

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）28-0041-07

中职教育是我国现代职业教育发展的基础。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“完善职业教育质量评价制度，实施职业教育质量年度报告制度”。

20世纪90年代，发达国家倡行的教育增值（Value-added）理论[1]认为，教育的产品是学生接受教育后相关素质指标的增进量。换言之，学生素质的提升幅度体现了教育质量，是教育评价的核心内容。本研究应用人力资源开发理论中的KSAIBs（Knowledge，知识；Skills，技能；Abilities，能力；Intervening Variables，中介变量；Behavior，行为）个体素质评价模型[2]，提出了中职教育质量评价指标体系，构建了中职教育质量评价模型。

一、构建思路

（一）构建目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，构建中职教育质量标准及评价模型，应将中职教育培养技能型人才的目标作为核心要素，实现人才培养标准与职业标准对接。同时，搭建由政府、学校、家长及社会各方面共同参与的中职教育质量评价平台，构建中职教育质量评价指标体系，采用多种评价方式对学生综合素质进行评价，促进中职学生全面发展。……