赵卫菊+张瑜

在班主任专业化的推进过程中，各级教育行政部门和学校组织实施了很多旨在促进小学班主任专业发展的专业培训。然而，我们发现：有时这些自上而下的“帮促”非但没有起到预期的作用，反而引起小学班主任的反感甚至抵触。其中一个重要原因便是有些班主任专业培训不是小学班主任所需要的，因而也就无法真正有效地引领他们专业成长。因此，很有必要通过细致深入的调查去探究小学班主任究竟需要怎样的专业引领。

我们选定以下4位小学班主任作为研究对象：

A老师，女，37岁，在某二线城市下属的某镇中心小学从教15年，任职班主任12年。

B老师，女，32岁，在某三线城市城乡结合部小学从教9年，任职班主任7年。

C老师，男，28岁，在某省会城市的区重点小学从教5年，任职班主任5年。

D老师，女，24岁，在某三线城市下属的某乡镇中心小学从教2年，任职班主任2年。

本研究采用访谈法对4位班主任进行多次结构式访谈与非结构式访谈。访谈内容主要有：班主任专业发展中面临的问题、班主任工作中的困惑与难题、经历过哪些专业培训与指导及其相应评价、希望得到怎样的专业引领等。

一、 “我”在班主任专业发展中遇到的问题

我们发现，处于不同任职阶段的班主任面临着不同的难题和专业发展问题。

1.初任班主任阶段的难题

身为初任班主任，C老师和D老师在班主任工作中遇到的难题主要有以下三个方面。

首先，不能很好地了解学生，不能有效地帮助有特殊需要的学生。……