王东明

小学三年级是学生习作启蒙的重要阶段。习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。教材虽是一个例子，却是重要的习作教学载体，有着其他资源不可替代的存在价值，如何利用好这个例子，提升习作教学质量至关重要。为了使教材在习作训练中发挥更大的作用，我经过尝试、实践，在文本中找到习作训练的支点，采取合理的策略，引领学生尽早跨入习作之门，效果良好。

策略一：造句训练，规范表达

批阅学生的习作，发现很多学生的习作语言不通顺，用词不恰当，很大原因是句子表达没有过关，从而影响片段的、整篇的语言表达。我重拾句子的训练，夯实学生言语表达的基础。我在每篇文章中，选几个比较优美、意义比较丰富的词，让学生来说说写写，对提高学生的句子表达能力很有帮助。

第一步：一个词造句

起始阶段，我引导学生用上一个词造句，要求把句子写通顺、写规范。《我们的民族小学》一文中有“热闹”一词，它既表达了民族小学同学们课间活动的热闹场面，也写出了“热闹”这个词的本真意义。我引导学生用上“热闹”一词造句。有的学生把“热闹”用在句子的中间：上课铃响了，原来热闹的操场一下子安静下来了;有的把“热闹”用在开头：夜晚的广场真热闹！人们有的在跳健身舞，有的在唱越剧……当然，也有学生如同文中的写法，把“热闹”用在结尾。

第二步：两个词造句

在写好一句话的基础上，用上两个词写一句话、两句话或者更多句话，这样就写成一个片段了。