夏露露

摘 要：陶行知教育思想被广泛应用到课堂教学实践中，不同教师从不同角度汲取陶行知教育思想的营养，开展了丰富多样的教育实践活动，让学科课堂教学的形式也呈现多样化。就音乐教育来说，仅有好的教育思想，而缺少优秀的音乐教师将教育思想与音乐教学实际相结合，也难以形成一节优质音乐课。音乐师资力量的加强有助于音乐教育质量的提高，音乐课程资源的特色与多样化都会带来不一样的音乐教育。

关键词：音乐教育;学生;教师

伟大的教育家陶行知先生教育思想的核心——生活教育，包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个基本内容。在当今的教育体系中，生活教育理论影响了各科的教学效果，为学校的良好发展奠定了基础，对教师的教学活动起了良好的指导作用，有利于推动素质教育的开展。笔者将在以下几个方面对陶行知的音乐教育思想作出浅析。

一、从年龄层看教育

陶行知先生提出“生活即教育”的著名教育思想，即生活与教育是相辅相成的，没有生活就没有教育，没有教育就没有“教育式”的生活，生活的需要决定了教育的内容，教育的内容奠定生活水平的基础。教育离不开生活，教师应该随着学生的生理、心理变化采取不同的教育方法。

在这里，笔者以小学生为例。小学时期，学生具有不同的生理、心理特点，对音乐的认知表现不同。低年级（1～2年级）的学生身体正处于身心发展阶段，他们的认知水平会还不是很高，以借助具体的实物为主，认知活动具有不随意性和不自觉性，道德意识主要是注意行为效果。对于这样的学生，教师需要通过“游戏”耐心地引导，通过肢体语言增强学生的注意力和提高他们的学习兴趣。例如：可以利用旋律作为儿歌的背景音乐，让学生在同一种背景音乐中用不同的朗读方式念读儿歌，并加进有趣的动作，学生就会自然而然地熟悉所学的歌曲旋律。将音乐节奏的练习应用于生活中，通过学生容易模仿的形象的声音或者小游戏进行音乐节奏训练。如教学生一段节奏：X X|XX X|，教师可以将节奏型变为学生喜爱的跳方格的方式进行，从有规律地跳方格到有节奏地跳方格最后到认识这个节奏型。学生通过这个小游戏，自然而然地学习到了音乐节奏。值得注意的是，对于低年级的小学生，增加具有生活气息的活动虽然可以活跃课堂的气氛，但可能会影响到课堂纪律，还需要音乐教师运用与课堂相联系的实物或者情境来吸引学生的注意力，以免学生注意力严重分散，以确保音乐课堂教学乐而有序。

中高年级（3～6年级）的小学生身体和心理正处于迅速发展的状态中，认知水平由具体到抽象，学生的个性差异逐渐明显，有属于自己的爱好方向，情感意识转变为行为动机，对音乐要素的理解已经有了丰富的感性认识。这时，教师可以适当为学生讲解一些音乐常识，将音乐理论训练与实践相结合。四年级的学生是身心发展由低向高过渡的阶段，学生对音乐的理解和鉴赏已具备初步的能力，对音乐知识的积累已具有一定的基础，音乐课是实践性很强的教学活动，因此音乐教学活动要特别重视学生的参与和实践，重视学生感受体验、表达音乐的情感和表现音乐的美。

高年级，学生对音乐的体验感受与探索创新的活动能力有所增强，教师要注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，积极开展合唱、乐器演奏、创新等音乐活动;另外，教师要时刻注意学生进入变声期的嗓音保护，最终达到学生对音乐课堂知识的有效巩固，做到“教学做合一”。

二、从“做第一流教师”看教育

陶行知说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”

1.师资队伍出现的问题。在农村小学的音乐课堂中，教师上课教学生唱歌时，没有钢琴伴奏，直接告诉学生从哪里唱到哪里停，很难构建专业课堂教学。同时，农村音乐教师分配不均，偏远地区的教师紧缺，导致部分农村学校出现代课的现象。有些代课老师知道自己可以随时可能被解聘，所以上课的心态不是很端正，并没有认真对待每节课;也有一些教师虽然持证上岗，但由于没有深入地学习理论知识，传授给学生的知识也比较匮乏，音乐演奏不能够手到擒来，这样课堂教唱环节也就不会水到渠成。乡镇教师的教学思想比较落后，教学形式单一化、课堂氛围不活跃，多种因素致使学生的音乐综合素养得不到提高。其次，家长对音乐课程的重视程度不是太高，认为音乐课是副课，抱有音乐课可有可无的思想。

2.改变农村音乐教育现状的对策。要改变农村音乐教育的现状，首先得从思想转变开始，去除家长对音乐课无所谓的想法，端正音乐教育态度。首先，学校必须严格执行新音乐课程标准，改变家长对音乐课堂教育的片面认识，鼓励家长参与学校音乐课堂的观摩，让家长感受音乐教育给孩子带来的身心的快乐，增强家长对音乐教育的重视度;其次，地方政府要招聘音乐专业的教师，进一步提高教师的专业水平，定期进行考核，各级学校可以给每位教师制定可行性教学业绩合格标准，有计划性地组织音乐教师进行专业知识的持续与深化学习，严格要求音乐教师的质量而不仅是数量，鼓励教师进行跨学科学习。农村小学音乐课程需要种类新颖、丰富，用音乐带给孩子不一样的课堂视觉、听觉以及身心的感受。

三、从“音乐课程资源”看教育

陶行知的音乐教育活动和课程实践是建立在“生活即教育”的理论之上。1940年初，陶行知为育才学校学生陈贻鑫写了这样一句话：“把我们的音乐和老百姓的要求合拍起来。”言简意赅就是将音乐课程与大众人民相结合，也揭示了音乐教育要适应百姓的文化，让百姓在接受音乐教育的同时感受到浓郁的生活文化气息。

陶行知教育思想的特点是具有实践性、人民性、民族性、丰富性、超越性，这也让陶行知在编写音乐课程资源中以人民生活感情作为参考，强调音乐“它来，是从大众的心里来;它去，是到大众的心里去”。

1.人民性。陶行知在编写《自立歌》中写道：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠天靠地靠父母，不算是好汉。”这首歌既精短而朗朗上口，又简单并揭示出了深奥的道理，歌词贴近人民的生活，内容尽显了励志教育，体现了陶行知教育思想中的人民性。

2.实践性。“教学做合一”中的“教”与“学”相结合成了“做”，二者合二为一将理论与实践相结合，人们才更能在实践中感悟出理论的存在。例如在小学低年级的节奏训练教学中，一首歌曲的节奏以实物“荷叶”有规律地摆放，教师扮演小青蛙有节奏地跳荷叶，引领学生学习节奏型并参与跳荷叶的活动中，既学到了理论又从中获得了乐趣，更容易达到教学目标，体现了陶行知教育思想的实践性特点。

3.丰富性。在义务教育音乐课程标准中提到：“学生课外艺术活动是音乐课程资源的重要组成部分。”学校艺术活动主要包括艺术社团、少先队、少儿文艺汇演和音乐讲座等，这些活动不仅提高了学生在学校的学习兴趣，也为校园文化活动增添了色彩，有利于增加学生在音乐方面的知识，也提高了学生的音乐技能;小学音乐教师经常参与音乐教学活动，不仅能提高自己的教学能力，也能将交流中的新文化带入校园，这些都与陶行知教育思想的丰富性相对应。

4.民族性。在音乐课程资源的传递中，民族性是中外音乐课程里一定要突出的特点。对于学生学习民族特点的歌曲，教师需要注重学生内心听觉的培养，通过课堂活动的不同交流形式，抓住具有代表性的民族特点的乐器、音高、方言、衬词等元素对学生进行听觉的训练，让学生主动参与其中。要想加深学生对民族音乐的记忆，教师可以通过模唱乐句之间的对比，让学生找出不同音高进行比较，反复练习，学生自己摸索出歌曲的特点，由此达到灵活运用音乐表现等诸多要素。

陶行知的教育思想给教育者的启示需要广大教师长时间地深入钻研。对于新教师来说，虽然自身的理论知识和专业技能达到了教学标准，但是由于实践经验不足，对课堂往往处于难以掌控的一个状态。这更需要新教师将自己的理论与陶行知教育思想相结合，努力投身到教育工作中，积累工作经验，挖掘教学能力。每一位教师只有秉持“活到老，学到老”的精神，中国的教育事业才会走得更远。

参考文献：

[1]褚灏.陶行知音乐教育思想及实践研究[J].音乐研究，2001（4）.

[2]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.