陈刚　肖晨

摘 要：国内关于初中物理与小学科学课程衔接教育的文献很少，主要涉及实施教育的衔接点和具体衔接的方法：培养好学习兴趣、建构好科学概念、渗透科学方法、开发家庭实验、开展个性化教育等。但是仍有许多不足之处，需要系统的初中物理与小学科学课程衔接教育的研究成果。

关键词：初中物理；小学科学；衔接

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）10（S）-0004-3

2002年9月江苏省面向全省3-6年级小学正式推广使用教育科学出版社的《科学》课程（主要融合了物理、生物、地理三门学科，少量涉及化学学科）。根据现代认知心理学可知，认知学习呈等级性或累积性的规律，学习高级知识、能力和技能是在掌握低级知识、能力和技能的基础上进行的，即学习都必须在一定的学习准备前提下进行。而我们通过观察对比发现初中物理中的声、光、热、电、磁、力、机械和能量等内容在小学科学课程中都会涉及，不过相对而言比较基础、简单，因此小学生对小学科学知识掌握的程度将影响他在初中阶段的物理学习。

目前多数小学和初中是独立的，学校的领导和教师考虑较多的是横向交流（同一学段、相同学科间的教师交流），缺乏纵向沟通（相同或相关学科不同学段间的沟通）；即使现在好多地区开办了小学到初中一体的九年一贯制学校，小学与初中的教育、教学其实还是相对独立的，很少交流，各自为战。从而导致初中物理课的教学过程不是简单重复小学科学知识，就是难易程度把握不当，这样不仅浪费了学生宝贵的学习时间，也扼杀了学生的学习兴趣。如果将初中物理课程与小学科学课程有机地衔接起来，构建一个科学的、完整的教学体系，不但有利于教师提高初中物理教学的效率，而且有利于保持学生学习物理课程的浓厚兴趣。因此，本文对初中物理与小学科学衔接问题的研究成果进行系统的评述并分析其前景，以此促进初中物理与小学科学衔接教育更好地开展。

1 初中物理与小学科学衔接策略研究

“师者，所以传道授业解惑也。”教师是教育的关键，初中物理教师和小学科学教师是解决小学科学与初中物理教学衔接的执行者。

1.1 衔接好教材知识

李雁指出，在很多内容上，初中物理知识是小学科学知识的再现和深化，在教学中，必须明确小学知识和初中物理知识之间的接合部位，发挥正迁移的积极作用。培养学生的学习能力，使学生学得积极主动。学生在学习物理概念前，已经在生活中对客观世界有了一定的认识和了解，形成了一系列的观念。但这些观念往往是片面甚至是错误的，再加上小学课本中的不严密性和学生思维的局限性，会造成学生对一些概念的错觉，并形成思维定势。克服这种定势是我们衔接迁移教学必须注意的问题。克服“思维定势”干扰，防止知识的负面迁移。

1.2 培养好学习兴趣

兴趣是人力求认识、积极探究某种事物的心理倾向。艾宾浩斯的研究成果告诉我们，学生最先遗忘的是不感兴趣、没有重要意义、不需要的东西。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。吴涧石老师指出，学生在小学阶段对科学知识的学习怀有浓厚的兴趣，如果能带着这种兴趣进入到初中物理的学习中，会对学习成绩的提高和科学素养的形成起很大的促进作用。但相当多的学生在小学科学探究活动中所表现出的浓厚兴趣往往无法延续到初中物理学习中。教师在教学中有意识地对学生在学习中的成功与失败作合适的归因，有利于激发学生的学习兴趣和激情。

处于初中阶段时学生的兴趣主要是自觉兴趣，处在这种水平，新奇客观事物能够深深地吸引他们，生动、活泼、奇异的物理现象是他们的最爱。因此活泼生动、富有寓意的故事对学生有较强的吸引力，有利于引起他们学习的兴趣，激发学生学习的动力。如在介绍测量需要单位时，通过阿凡提量渠水的故事可以让枯燥的课堂变得生动有趣，国王问阿凡提：“人人都说你智慧过人，那么你知道眼前的这条渠里的水有多少桶吗？”阿凡提说：“如果这桶有这条渠一样大的话，那就只有一桶水，如果这桶有这条渠一半大的话，那就有两桶水，如果这桶有这条渠的十分之一大的话，那就有十桶水……”通过这个故事，学生很自然地明白了要进行科学测量首先应选定一个公认的标准作为比较的依据，这个选定的标准就是测量的单位。也间接地说明了在物理学上，没有单位的物理量是没有意义的。如在学习光的反射时介绍阿基米德用梳妆镜击退罗马军队的故事，在学习重力时介绍牛顿发现万有引力的故事等等。故事为学生创设出建构知识的情景，让学生在生动活泼的故事中不仅掌握了物理知识，还体验了过程与方法，丰富学生的视角，激发学生兴趣。

教育家斯维洛夫曾经说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在实际教学过程中，具有幽默感的教师越来越受学生欢迎，激发学生学习的兴趣，提高教学的效率。如在讲授“惯性”时，可以向学生介绍一个冷笑话：有次在公共汽车突然紧急刹车时，一位男士不得以撞在了一位女士的身上，该女士生气地说：“什么德性。”这位男士赶紧说：“这不叫德性，应该叫惯性。”通过这个笑话，“惯性”概念在学生的记忆中更牢固了，体会到惯性知识在日常生活中的应用。诙谐幽默的语言，有利于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。英国学者M·鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。学生总是喜欢富有幽默感的老师，师生间的情感也很融洽，有利于师生间的交流。

1.3 建构好科学概念

《小学科学课程标准》明确指出小学科学探究“必须紧密结合科学知识的学习”。在科学探究中淡化知识，把知识与能力、知识与过程、知识与方法习惯、知识与情感态度价值观割裂开来、对立起来，都是不科学的。因此，在小学科学教学中应注重学生基本的科学概念的建构和科学知识的积累，为初中物理的学习搭建必要的前概念，形成一定的科学知识的积淀。而科学概念的建构需要引导学生在探究活动中逐步完成。以探究活动为载体，初步感知新知；与已有的旧知结合，逐步了解新知；在解决问题中“活化”新知，进一步理解新知的内涵与外延；在组织研讨中运用新知，建构核心的科学概念。让科学探究成为课堂的重要组成部分，教师和学生通过讨论、交流，使学生把集体或个人在探究活动中获得的认识和结论用语言表达出来。在探究中组织研讨，有助于学生形成科学的结论，建构起核心的科学概念，起到启迪思维、训练能力、形成结论、提升概念的作用。

1.4 渗透科学方法

我们知道，在物理教学中，物理思想是灵魂，知识是载体，方法是手段，培养能力、提高素质是最终的目标。若不注重思想的渗透和养成，就无从进行科学探究。根据物理学科的特点和物理新课程的思想、理念、指导学生掌握科学探究物理问题的基本方法。董辉老师介绍了控制变量法、等效替代法、转化法、推理法在初中物理和小学科学教学中的衔接。通过教师长期有意识地渗透科学方法，使学生在学习和掌握知识的过程中潜移默化地受到物理思想方法的教育，提高学习成绩，进而提高学生的科学素质，促进学生全面发展。

1.5 开发家庭实验

家庭小实验是利用身边方便易得的物品作为实验的器材，设计一些简单的容易操作的小实验，是课堂实验的延伸，是学生实验的重要组成部分。在木料房里学习母鸡孵蛋的爱迪生，成为伟大的发明家，可见开展家庭小实验对学生能力的培养是非常有效的。教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好，自己寻找实验用品进行实验，对实验的本身教师不要提出过多的要求和任务，不能让学生感觉这是一种课业负担。当然教师也可以适度指导，但一定要体现实验仪器生活化、实验内容趣味化、实验方法简约化，以激发学生参与物理实验的兴趣，培养学生进行物理实验的能力。例如，将课本上的“装满水的杯子里还能放多少回形针”、“怎样使纸飞机飞的远一些”、“鸡蛋的浮沉”等器材简单、容易操作的小实验，让学生在家操作。这不仅为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂实验的不足，使课堂知识得以巩固，而且有利于激发学生学习兴趣、开发智力、培养学生的学习能力，使学生能真正认识到物理来源于生活，身边处处是物理。

1.6 开展个性化教育

路永宁老师指出，有些学生从小学的“什么都会”变成到初中“什么都不会”，其根本原因是没有注重以小学科学为前概念的个性化教育。初一年级阶段开展“学前指导”的讲座，把小学科学进行整合并向后“延”，又把初中物理向前“伸”，实现小学科学与初中物理的无缝对接；使学生在小学阶段形成的对自然科学的学习兴趣得到保持，并对初中物理知识的学习产生强烈的欲望。通过“生活中的科普”讲座让学生对很多生活中的现象都会产生感性认识，活动过程中不求学生能解释什么，知道什么，只是让学生有“生活处处有物理”的意识，并丰富学生的感性认识。通过观察日记让学生对身边的事物进行观察，把观察到的事物特征描述出来，培养学生的观察能力。

2 衔接研究的不足

对现有文献分析、发现关于初中物理与小学科学衔接教育的文章涉及得太少，多数研究者没有进行实际调研和调查，仅凭经验和已有参考文献为基础，提出相关建议或者做法，缺乏研究结论的可靠性，且提出独到性观点或在初中物理与小学科学课程衔接实践中有特色的方法更是少见，缺乏自主创新。根据学生的认知特征和知识水平提出自主创新的初中物理与小学科学课程衔接方法，并应用于实践推动学科教育协调发展的，仍是空白。

虽然《义务教育物理课程标准》的课程内容标准的“物质”主题中明确指出：学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。对于初中物理与小学科学衔接教育指明了方向，提出了建议，但是根据现有掌握的资料还没有可供执行的具体衔接方法，笔者也从区内同行了解发现很少有将初中物理和小学科学进行衔接研究和实践的，甚至是九年一贯制学校中的初中物理教师跟小学科学教师都几乎没有业务上的联系。

3 展 望

受教育者接受教育是一个连续的过程。从系统论的角度看，物理教学过程可看成是一个系统，由各教育阶段的物理教学这些子系统构成。各子系统之间必须相互协调，相互配合，有机衔接，才能产生良好的教学效果。“初中物理与小学科学课程教学衔接问题”是初中物理教师在八年级进行教学时经常面对的问题，鉴于其现实背景和时代背景，对其进行系统研究就具有必要性和紧迫性，对深化当前的基础教育改革具有一定的现实意义。关于初中物理与小学科学课程教学的衔接问题已经受到了物理教育工作者的重视，并且这方面的研究也取得了一定的成果，但对衔接问题从学科教学论的高度作系统研究的并不多见，教学内容的系统衔接、师资队伍建设、教育管理问题、考核评价等一系列问题均有待进一步研究，这就需要广大初中物理和小学科学教育工作者的共同努力，需要一线教师的积极参与和创造性的工作，需要各教育阶段之间的相互沟通和了解。可以预见在不久的将来，初中物理与小学科学课程衔接问题的研究将会取得更新更丰富的成果，促进初中物理教育与小学科学教育的相互协调、有机衔接，推进教育改革，开创科学教育的新局面。

参考文献：

[1]曹霞娥.中学物理实验教学改革的研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2006.

[2]曹玉章.例析苏科版初中物理教材的衔接特色[J].数理化学习，2010，（6）：53.

[3]董辉.初中物理与小学科学教学的有效衔接问题[J].中学物理，2013，（7）：5.

[4]何永林.中学物理学习的台阶及其教学衔接方法[J].物理教学，2011，（4）：45.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[7]李雁.初中物理教学与小学自然知识的衔接及迁移[J].保山师专学报，1999，（7）：87.

（栏目编辑 赵保钢）