万玲

随着基础教育改革实施的进一步深入，越来越多的教师清晰地认识到开展课堂教学观察、诊断和反思自己的教学，进行相关课例研究是探索有效教学的密匙。教是为了学，教师的教必须通过引起学生的积极变化才能体现其价值。课堂教学只有达成预期学习效果，产生良好的学习效果，才算是有效的课堂。

课堂诊断到位，有利于教学问题的解决，教学潜力的挖掘，错误观念或做法的纠正，有助于执教者快速更新知识，优化教学艺术;有助于教师相互学习，切磋技艺，反思成长，共同提高。笔者将近一年来的课例研究记录归类汇总，以期通过课例诊断，找出我们目前教学中存在的一些共性问题，理清英语教学的脉络。

一、教学目标避重就轻，让目标与水平相去甚远

所谓课堂教学目标，是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务时所要达到的要求和标准。《英语课程标准》指出，小学英语教学目标主要涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。它们是一个统一的整体。在教学中，我们通常以三维目标的形式体现，但这五个目标并不是一蹴而就的，更不是意味着在每一次的教学活动中教师都能兼顾。但往往教师会在实际操作中避重就轻，让目标与学生现有水平相去甚远。

【案例简述】

这是牛津小学英语3A Unit 3 This is my father一课，主要包括这几个方面的内容：家庭成员的称谓和一些日常交际用语This is my father/mother...;表示水果类的复数单词及句型I can see a/some...等句型。……