张国进

（重庆理工大学机械工程学院，重庆 400054）

远程教育流行于20世纪70年代，于80年代初引入我国。目前对远程教育尚无统一定义，通常是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育，本质特征是“教与学的行为在时空上是分离的”[1－3]。

一、远程教学的种类及特点

远程教育系统及模式的分类比较多，不少学者进行了相关的研究，远程“教与学”的分类具体如表1所示。由于学习者的分布不同以及个体间的差异，学习者采用的媒体组合不同，学习模式呈现出多样化和多元化特点。学习者能够采取自主学习、合作与协作学习、结题学习等方式学习。而远程教学具有多样性、探究性、自主性和互动性的特点[4]。

（1）多样性。现代远程教育覆盖面广、类型多、对象限制少、学习形式灵活，多种媒体并用且设施先进。所以在远程教育环境下，学习者要特别注重知识的综合性、迁移性，纵横比较，积极参与到学习之中，巩固学习效果。

（2）探究性。探究在本质上是学习者通过掌握的知识及原则去探求客观世界的真理。通过对学习材料的探索和与其他学习者的讨论，发现问题并认真解决。学习者在整个学习过程中，用调查报告、专业论文、项目设计和实验报告等形式描述研究过程及成果。

（3）自主性。美国人本主义心理学家马斯洛提出的“需求层次理论”认为人的最高需求是追求自我理想的实现[5－7]。由于远程学习者有着这种强烈的自我理想实现的需求，他们会对知识和技能的探究产生强烈的兴趣，进而去掌握相关知识。……