摘 要：本文从教师专业发展经历的四个阶段阐述了各发展阶段的教学行为特征与好教师应具备的特质，并结合日常教学问题，就如何进行教学研究作了较详细的论述，提出要以“聚焦课堂、发展学科教学知识、反思教学”为策略提升教学研究能力，促进教师专业发展。

关键词：教学问题；教师专业发展；教学研究；学科教学知识

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）11（S）-0015-4

从大学毕业生到名师，每天都面临许多教学疑问，可以说教师是在教学问题中成长的。教学问题是教学过程中要求回答（解答）的题目、要点，需要解决的矛盾、疑难。面对教学问题我们采取的态度及解决问题采取的方式（方法）都将直接影响我们的专业发展。

1 教师专业发展阶段

教师的成长一般经历的四个阶段：新手期、适应期、发展期、创造期。这四个发展阶段是逐渐递进的，虽没有明确的时间界限，但有明显的教学行为特征差异，见表1说明。

1.1 教师专业发展曲线

图1所示为教师专业发展曲线，曲线的峰值代表教师所处的最高阶段，时间轴对应教学时间。曲线因人而异，各发展阶段所对应的教学时间也是有差异的，这种差异性主要取决于教师专业发展的“三维结构”。“三维结构”是指“教师的教学价值观（教学理念、价值追求）、学科知识和教学技能、专业发展所经历的过程和方法”。

在研究黑体辐射（红移现象）时，得到图2所示的实验规律：随温度的升高，一方面各种波长的辐射强度都增加，另一方面辐射强度的极大值向波长短的方向移动。……