李朝霞

（南京艺术学院博士后流动站 江苏 南京 210013）

建国后，美术教育作为社会主义建设事业的一部分，和其他各领域一样，面临着旧格局的改造与新格局的创立。1949年12月召开了第一次全国教育工作会议，会议提出“教育必须为国家建设服务，学校必须向工农开门”的方针，并提出发展新教育的方向：“要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用的经验，借助苏联教育的先进经验，建设新民主主义教育”。上世纪50年代至“文革”前的一段时期，中央美术学院的雕塑教学，即是一方面以这一方针和原则为指导，另一方面鉴于特定的历史原因，而实质上形成了以法国传统写实主义为基础、借鉴苏联经验、并吸收中国传统雕塑诸因素的具有中国特色的雕塑教学体系。鉴于中央美院的教学在历史上乃至在当前对中国美术教育发展而言的重要性，通过梳理其在十六年（1950-1966）的历史与成果，意在析出中国特色的雕塑教育的发展路径，以揭示这一时段雕塑教育的主要特征和现实意义。

一、雕塑系的初建、正规化阶段（1950-1956年左右）——延安模式与法国经验的互补

把雕塑系的初建、正规化合并为一个阶段，是为了叙述的需要。中央美术学院雕塑教学在1950-1966年的时段划分中，应是建系（1950年）至1952年为第一阶段，这时期属于初创时期，各方面都处于调整时期，这一时段以普及为主。第二阶段应是1953年左右至1956年之前，这时期主要是教学步入正规化，开始了向苏联的学习（如派遣留学生）。……