林玲玲

内容摘要：当今的高中语文课堂，几乎都有小组讨论学习这一环节。诚然，小组讨论学习避免了传统教学“满堂灌”的弊端，将课堂还给学生，让学生有更多自主学习和自由交流的时间。但是，许多小组讨论学习流于形式，看似热闹的讨论背后，存在着一系列值得反思的问题。

关键词：语文课堂 小组讨论 反思 优化

课堂上老师一宣布小组讨论，前排的同学唰唰地回头，教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。（摘自《新课程优秀设计与案例》，海南出版社，2002年9月）

这种现象非常普遍，它是目前高中语文教学中小组讨论学习使用现状的生动写照，虽然形式上很热闹，而实质上却没有效果，结果只是为了使用小组讨论学习而使用小组讨论学习。

深入剖析，这些问题主要体现在：

一.要求不明确

在高中语文课堂上，教师给出一个问题，要求学生通过讨论得出答案，但没有明确给出答案需要达到的要求。许多学生得出自己的答案后，由于缺少明确的要求，他们不知道自己的答案是否合格。通过小组讨论，也难以得出最佳答案。

二.时间不合理

教师要求学生讨论时，都会规定相应时间，但是往往不到时间就让学生举手回答。一方面学生的讨论时间不充分，讨论不够深入，达不到效果;另一面，学生独立思考的时间也受限，影响部分学生的讨论积极性。然而，有时候却因为讨论时间过多，同学们难免聊到无关问题的事情，浪费课堂时间。讨论时间过少或过多都是不合理的，都达不到应有的教学效果。

三.反馈不及时

课堂上小组讨论氛围看似很好，大家都七嘴八舌说的很开心。然而，可能有些小组成员并没有参与，甚至部分小组在讨论其它话题等。大家的讨论情况如何，甚至是否真正在讨论等，教师都不得而知。因此，得不到及时的反馈，讨论容易流于形式，热闹的讨论背后是无效甚至是低效。

四.参与不积极

小组讨论后，大部分教师一般让小组长或部分优秀的组员发言，久而久之，组内的其它成员就会懒散，讨论积极性不高。部分教师采取组内轮流发言的形式，虽然改变了部分学生“独角戏”的情况，但许多同学没轮到的时候仍然懈怠，参与讨论的积极性仍受影响，以至于讨论的结果往往是个人的答案。

五.评价不全面

小组讨论过程中，学生通常交流评价哪个是最佳答案，但没有自我评价这一环节。自我评价能深化相互评价，是不可或缺的。小组讨论后，教师一般只是总结答案，也没有深入的进行分析评价。学生只知道自己的答案对或不对，并不知道自己思考误区在哪。

基于以上关于小组讨论学习的反思，笔者提出了以下优化意见。

1.明确要求，便于评价

提供明确的要求，相当于给学生一个评价的标准。学生可以自主对照要求，评价自己答案以及组员的答案达到了哪级要求，并适当做出完善。如让学生讨论作者在《相信未来》这首诗中表达了什么情感时，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。学生在讨论过程中依据这三个要求先审视自己的答案，进行自评，再通过互评，最后得出最佳答案。总结最佳答案时，如果语言不简洁，就简化语言;如果不准确，就细究文本;如果不全面，就补充要点。

不同的问题，可以提出不同的要求。一些概括类问题可以要求简洁、准确、全面，而一些开放式问题则可要求真诚、细腻、个性化之类的。学生依据这些要求，就不会茫无目的的讨论。

2.给予时间，充分思考

讨论，是主体间的讨论，在讨论前，学生要有自己的看法和思考。在学生独立思考的基础上，讨论时大家才有会有话可说，讨论才会深入。因此，在讨论前，教师可以要求学生先独立思考，并给予相应的独立思考时间，然后再进行小组讨论。

同时，教师也应给予合理的小组讨论时间。小组才讨论到一半，教师就让大家停止讨论，开始呈现讨论结果。大部分学生说的还是自己的答案，而不是小组讨论出来的结果。抑或一个只需要简单交流就可达成共识的问题，老师需要及时喊停，避免学生谈论其它话题而浪费课堂时间。

如果能够合理安排讨论时间，一方面能够引起讨论的紧迫感，讨论积极，另一方面讨论也会更深入。教师应根据问题难易程度，学生认知情况等合理安排讨论时间，如难度大的问题要多给些时间，相对较简单的问题可以适当减少时间。

3.记录关键，及时反馈

许多小组讨论都采取分工合作的形式，有的学生负责记录，有的学生负责发言等。虽然分工明确，有利于讨论的顺利进行，但语文课堂讨论均以问题的形式呈现，是建立在个人思考基础上的讨论，人人都需要动手记录，人人都要做好开口发言的准备。

上课前，教师要求学生准备学习纸。独立思考的过程中动手记下关键字词，讨论过程中记下最佳答案的关键字词。有了记录这一环节，将学生参与讨论的思考外显化，教师根据学生的记录情况，可以得到及时的反馈信息。

4.随机抽点，积极参与

传统的小组讨论结果都是由小组长呈现，很有可能讨论的答案就只是小组长的答案而已。部分学生参与讨论的积极性不高，因为反正有小组长在，自己思不思考都没有关系。这种“搭便车”的现象非常明显。或者经常让已经准备好的小组发言，这样容易导致成为部分小组的课堂，许多小组只等着优秀小组呈现答案。无论哪种情况，都不能很好的调动学生的讨论积极性。

如果小组讨论结束后，教师随机抽点学生代表小组发言，先说说自己的答案，然后在说小组交流的最佳答案。由于每个学生都有被点到回答问题的可能，因此大家都会认真思考讨论，时刻保持警惕性。这样就避免了部分学生和小组偷懒的状况，也避免了学生讨论无关话题的现象。

5.多方评价，利于提升

小组讨论交流时，每位同学先自我评价，然后相互评价。教师随机抽点同学回答问题时，让学生养成先呈现答案再评价的习惯。同时，其它小组的同学可以对发现组进行评价，这样有利于最佳答案的形成。在此基础上，教师再进行总评。通过这样的评价方式，无疑优于学生起来说出答案，然后教师给出简单评价，接着出示“正确答案”。

优化后的小组讨论学习应用示例：

问题：阅读课文第二段，作者对北平的爱表达了吗？他又是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点。

要求：简洁、准确、全面。

时间：3分钟左右。

组织：每位同学先独立思考，并在学习纸上写下关键字词。完成后上下桌四人进行小组讨论交流，根据要求得出最佳答案，同时记下交流结果的关键字词。时间到后，教师随机抽点组内任一成员回答问题，先说说自己的答案并自我评价达到了哪一级要求，再说说小组最佳答案也评评达到了哪一级要求，或其它小组来评价。最后教师做适当点拨评价，并说说自己的理解和思考方法来深化学生的理解。

要点：1.语言上可以就语言风格或重要字词发表看法：独自微笑的“独自”等。2.比喻手法的运用写出对北平的情感：我爱北平，我爱我的母亲等。3.选材上是生活中一些细小材料：如塔影，蜻蜓等。

（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）