杨世木

(广州体育学院，广东广州 510500)

动机是促使个体从事某种活动的内在原因;也是促使人们采取行动的一种内在动力［1］。学习动机是指学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向［2］。学生的学习动机往往会影响他们的学习效果。因此，激发学生学习动机以提高学生的学习效果便成了教师设计教学活动时应着重考虑的因素。

在动机理论的相关文献中，Dr.John Keller所提出的ARCS学习动机理论［3］，是动机模式中颇受推崇的一种系统化教学策略。其强调教学策略的选用除了要考虑到学生的特性及其需求，还需根据学生需求建立引发学习动机的教学目标，进而针对目标选择合适的策略，随时修正与评估，改进教学质量，使学生因而产生并维持学习动机。Keller认为教学策略的优劣，将直接影响学生的学习动机及参与求知的原动力［4］。学习动机不同程度的提高将会影响学生的学习参与、努力付出、学习兴趣维持的时间以及学习成效。所以教师必须充分了解及掌握学生的具体情况，籍以提升其学习动机。

体育术科教学包含多种运动技术教学，例如田径运动技术教学就包括短跑、跨栏、跳远、跳高、铅球、标枪等跑跳投六大基本田径运动项目。这些运动技术是由许多复杂的动作所组合，动作之间包含了许多空间与时间的变化。仅依靠体育教师抽象的说明及瞬间的示范，很难给学生清楚而深刻的印象，学生也不易掌握动作的要领，因而会影响学习效果。……