毕 红

（上海新闻出版职业技术学校，上海 200431）

在职业教育中，教师到底应担负什么样的职责？在教学环境设置中，如何让学生自组学习，获取相关知识和技能？笔者通过在德国的培训和学习，感受到了德国职业教育的先进所在，体会到了自组学习的优越性，现结合我国职业教育现状，对教学环境的设置相关问题进行思考。

1.自组和能力导向的形式及意义

所谓自组学习，就是学生自己组织、自己负责的合作形式的学习，获取相互关联的知识，培养职业能力。学生有不同的基础知识不同的学习能力、不同的学习方法、不同的学习速度等。面对这些问题，教师如何设置教学环境，让学生学到知识、获取技能？这是自组学习的意义所在，教师应引起高度重视。

自组和能力导向的学习有两个目标：一是为真实的内部差异创造空间，减轻教师日常教学负担；二是以学生自己负责的合作形式，获取相互关联的知识，培养职业能力。德国的整个学习结构中，学生和教师的行动分布在各个学习阶段且各有着重点，从表1可以看出学生能力导向的学习要求。

表1

从这张表中可以看出，学生的学习行动能力在逐步提高，教师从最初的主角，逐步演变为次要地位，学生的自组学习能力在不断提高。正是通过这种演变，学生掌握了知识与技能，对成为合格的职业或技术工人起到了较大的作用。

教师通过转换自身角色，引导学生从依赖教师变为自主学习的系统性变迁。……