张飞

摘  要：在高等职业教育中，课程内容的表现形式往往不适应职业教育的要求。“坚持以就业为导向的办学方针，学生一毕业就要能够上岗”，确定了高等职业教育应该以岗位技能培养为中心。本文以《综合布线》课程为例，尝试以任务驱动方式进行课程内容改革。

关键词：高等职业教育;课程内容;任务驱动;改革

任务驱动教学法的提出已经有些历史了，它脱胎于构建主义学习理论。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，以解决任务为中心，学生根据自己对任务的理解，积极主动探索完成任务所需的知识，运用相关的知识提出任务的解决方案（或方法）。任务驱动教学法的中心是完成任务，完成任务的过程就是学习过程。任务驱动教学过程一般包括三个基本环节：创设情境、确定任务、自主/协作学习。

任务驱动教学要求在教学过程中，确定一个中心任务。学生在教师的帮助下，紧紧围绕这个中心任务，在任务问题的驱动下，积极主动的获取解决任务需要的资源，并进行自主和协作学习，同时完成这个任务。

任务驱动教学法相比其他教学法而言，更有利于操作技能的传授。任务驱动教学法在技能教学时能取得更好的教学效果，但是在教学的过程中也会出现一些新的问题：（1）学生个体的教学评价困难。传统的教学方式可以通过考试等一对一的方式评价，采取任务驱动式教学法可能会出现学生并没有掌握相关的理论知识，但是通过“依葫芦画瓢”的方式“抄袭”了其他学生的成果;还有可能出现多人/小组完成任务时，“混”了过去。（2）教学进度难以把握。不同小组或者是个人完成任务的进度不一样，从而导致造成整体教学进度难以把握。（3）课堂管理困难。采取任务驱动式教学法课堂会更加活跃，要求课堂管理“活而不散”;完成任务的过程中所用到的工具或者是操作环节难以管理，需要注意机具的完备和人员的安全。

传统的课程内容编排一般以章节的形式表现，若要进行任务驱动教学，必须由教师在备课阶段完成情境的设计、任务的设计、子任务设计，不但增加了教师的工作量，任务的设计也过于随机。为了更好地使用任务驱动教学法，避免任务驱动教学的缺陷，需要对课程内容重新进行编排，使之适合任务驱动教学。现以《综合布线》课程内容为主，介绍任务驱动教学法中课程内容的设计。

课程内容的设计主要完成创设情境、确定任务。从事综合布线工作的人员主要的岗位技能对园区、楼宇内弱电工程的设计、施工、施工管理、概预算编制等。针对岗位技能，创设不同的情境;每个情境中设计不同的工作任务单元，每个工作任务单元中划分更小的子任务单元。子任务单元在设计时需要注意的问题是：（1）子任务单元不可再分解;（2）子任务单元表示一个个具体的工作任务;（3）子任务单元的内容最好能相互独立;可以允许有上下承接关联，避免有交叉关联。同时，为每个子任务单元编制合适的任务工单。

《综合布线》课程划分为五个情境：综合布线系统认知、楼宇内综合布线、外场区综合布线、综合布线工程概预算与招投标、综合布线工程管理。

课程内容的组织是以情境、任务单元为主，课程的主体为子任务单元的技能训练。其中内容的编排顺序是情境说明及要求、任务单元说明及要求、子任务实施。以本文举例内容为例，内容具体组织形式如图1所示。

以情境和任务为主，辅以解决任务所需要的知识，经过合理的编排组成《综合布线》课程的授课内容。

按照任务驱动教学法的教学过程重新编排课程的教学内容，更有利于实施任务驱动教学法。《综合布线》课程采用任务驱动教学法教学取得教学效果较好，相对于理论知识的掌握，学生更愿意动手操作，比较积极的参与并完成相应的工作任务。

参考文献：

[1]樊永强.http：//jy.100xuexi.com/view/otdetail/20121222/cc9a0f9d-f0c4-4ab5-91fb-263a48f13566.html.