马林

笔者曾随山东省青岛市中学校长赴澳大利亚研修培训班在南澳州首府阿得莱德进行了为期10天的学习考察。虽然培训时间短促，但由于日程安排紧凑，考察对象广泛，同时在讲座中采用了互动问答的教学方式，使我们对澳大利亚特别是南澳州的教育状况有了较为全面和具体的了解。

课程设置的人本性

南澳州教育部于2000年制定了《南澳州教学课程、进展标准及学习评估框架》（简称新《教学框架》），就婴儿期至12年级的教学范围、进展标准及学习评估等内容做了规定。新《教学框架》比较集中表现了澳大利亚课程设置的人本主义精神。

新《教学框架》在导言部分开宗明义地提出：《框架》所说明的是学生将会学到什么，而不是教师将要做些什么。在基本学习项目部分中，《框架》又具体指出，家长和教师面对的挑战是帮助学生发展在一个不断迅速改变的社会中生存所需的个人资源，要帮助他们把所学到的知识、技能和认识用于新的和不同的情况，能对别人作出负责任的行动。可以看出，新《教学框架》设置的出发点和落脚点是重视全人培养，强调学生的发展。

基于这一指导思想，新课程规定了五项基本学习，即将来、个性、互相依赖、思考和沟通（包括识字、识数、信息和通信科技）。通过这五项基本学习，使学生发展应付改变的灵活性，认识与过去的关系和思考对将来的解决办法，发展对自己和自己所属团体的正面观点，接受个人和团体的责任，尊重个人和团体的差异，为共同目的跨文化地与他人一同和谐的工作，学习成为独立和批判的思考者，有能力审阅信息、作出决定，用创新的办法解决问题，学习有力的沟通。

课程设置的人本性还具体体现在新《教学框架》所强调的公平原则。公平原则的主要内容包括：新课程把各种民族和文化团体的观点纳入全部的课程；要求全体学生学习社会的多样性——各种有利或不利因素及其对社会和个人的影响；对一些个别学生或某类学生安排专门计划，帮助他们在课程的所有范围内全面参与和取得成绩；教室、幼儿园、运动场和各种中心的设施要体现社区中社会和文化的多样性。公平原则的这一系列具体要求，体现了澳大利亚课程设置和实施中对民族、文化和个体差异的认同及尊重。

课程资源的广泛性

由于澳大利亚各级政府和社会各方面重视对教育的投入和支持，同时，教育系统内部在推进课程改革过程中注重课程资源的开发和利用，形成了规定课程与校本课程结合，校内课程与校外课程结合，显性课程与隐性课程结合的丰富多彩的课程体系，从而为学生的发展提供了广泛的教育资源。

从学科课程来看，新《教学框架》规定了艺术、设计与科技、英语、健康与体育、语言、识字与识数、数学、科学、社会与环境9个学习范围，每个学习范围根据不同学习阶段确定了相应的学科课程。多种多样而又贴近生活的学科课程有效保证了学生全面持续的发展，为他们走向社会打下了坚实基础。

澳大利亚十分注重社区教育资源的开发利用。在南澳州期间，我们先后参观了土著文化博物馆、人工沼泽地、未来技术学校及植物园和动物园等地方，这些场所都程度不同地担负着对学生开放、开展教学探究的职能。有的地方，如博物馆、沼泽地等，还直接配有专（兼）职教师，负责指导学生开展探究活动。

课程实施的平等性

在澳大利亚学校的课程实施过程中，充分体现出以学生为中心的教育理念。在所到的学校里，我们较深刻地感受到了师生之间平等、互动的教学关系。在课堂上，教师鼓励学生进行探讨、交流、讨论，教态亲切随意，经常可以看到教师坐在课桌上与学生讨论问题。学校的图书馆、阅览室对学生全天开放，微机设置在走廊上，学生的学习可以在学校的每个地方进行。在澳大利亚数学与科学学校，校长告诉我们：“教师在教学中起着指导、引导作用，而不是高于学生。”在这所学校中，教师的办公室是全开放的，只是在大厅中隔开了一块空间，学生可随时进入。

澳大利亚教育的另一个突出特点，是重视学生的全球公民意识和能力培养。密西根女子高中针对学生来源的国际化特点，在学生中强调文化的多样性，成立了多元文化委员会，并举办了各民族文化节。澳大利亚学校普遍注重学生动手和交流的能力，多数学校都设有专门的劳技车间，项目从电工、木工、车工到养殖、摄影，林林总总，不一而足。而且劳动技术教育课在7～lO年级（相当于我们的初中阶段），是每周5节的必修课。

课程评价的科学性

在新《教学框架》中专门规定了课程标准，作为教师提供评定学生进度、安排教学计划和向家长报告时的检查点。课程标准分为三种，即发展期的学习成果，用于说明0～3岁和3～5岁幼儿的学习情况；课程标准1-5，用于说明学生在2、4、6、8和10年级时学习成绩的合理程度；12年级标准，用于说明学生在为将来升学、工作和作为一个成功的公民时所发展的素质和理解。通过在这些检查点所进行的测评，学校和教师可以有效评估学生学习进度，并相应调整教学计划。

南澳州高中评审委员会负责为南澳中学提供教学大纲并组织7年级（初中毕业）和12年级（高中毕业）审查（考试）。12年级考试可拿两种证书，即高中毕业证书和高考证书，高考证书有分值，可据此在澳大利亚和海外的相应大学学习。

澳大利亚11、12年级学生在学科课程选择方面有较大自主权，可在文理两类学科中确定5门具体科目作为学习和考试科目（其中英语、数学和澳大利亚历史为必选科目）。在参加高考时必考其中4门，另外一门作为考察科目由学校根据日常成绩评分。同时，规定对未考上大学（或未考上理想大学）的12年级学生可延长在高中学习时间一年半。

以上从澳大利亚课程角度介绍分析了其中折射出的教育人本主义精神。尽管由于国情国力不同，教育背景不同，文化传统不同，澳大利亚教育的一些想法和做法我们不可能照搬过来；但他山之石、可以攻玉，澳大利亚教育经验在推进我们今天的教育改革有着一定的借鉴意义。

第一，在深化义务教育课程改革过程中，应大力张扬以人为本的思想，在课程设置上站在学生角度，对学生的一生负责，为学生的发展服务；第二，应调动一切积极因素，动员各方面力量，大力开发我们的课程资源，促进学生走进社会、走向自然，提高能力、全面发展；第三，在学校教学中，应当牢固树立师生平等的观念，尊重学生的探索和创造，鼓励他们成为引导自己学习的人；第四，要改革学生评价制度，建立更加尊重学生意志、重视学生发展的科学化和人性化的评价体系。总而言之，就是要使教育成为“目中有人”的教育，受学生喜爱的教育，通过教育让每个学生成为完整的、发展的、有个性的、有益于社会的人。这也是我们对教育改革和发展的期望。

（责任编辑 肖松）endprint