张绍林+杜长江

摘 要：让学生的眼睛浸润在芳香的铅字中，让耳朵浸润在琅琅的书声中。语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。也就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度与价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

关键词：阅读；理念；课程资源

一、多方合力，构建高效阅读教学课堂

用什么去支撑起新课改理念指导下的阅读教学呢？我想只能从阅读教学的本质和阅读教学的基本结构入手，寻找出几根具有

支撑力的骨骼形成几个支点撑起阅读教学。

1.寻求理念的支撑

思想决定意识、意识决定行动。阅读教学应注重对知识的追逐、积累过程而不是单纯的应试。所以，阅读教学的改革必须作用于人对新阅读教学理念的充分认识，在新课程理念的指引下才能实施新型的阅读教学模式。在阅读教学教学中关键是人的因素，教育教学实施和承载的主体是有思维、有个性、有情感爱好的学生。科学地处理好师生这对教学的主体才是阅读教学的切入点，遵循人的本体，从生理的角度，从认知学、心理学、教育规律出发来建构阅读教学。传统阅读教学模式的弊端在于把传授知识的过程程序化、机械化，忽视了知识作用于人体是一个内化、延伸的过程，而不是单纯的接收和存储，导致的结果是人成了运用知识的工具，阻碍了人的开创性思维，压抑了人的个性。而新的阅读教学结构就是要克服传统阅读教学不利因素，重新定位师生在阅读教学中的角色，教师要从传统知识的主讲者转变为知识的引领者；学生要从知识的被

动接受者转变为知识的主动学习、探究者。为此，我认为阅读教学的第一个支撑点应该确立在教师的阅读教学“引领”和学生的主动参与上来，真正形成师生共同体。

2.寻求课程资源的支撑

资源是指用于生产的构成要素，那么优质的阅读教学就必须要具备优质的课程资源。传统的全国一纲一本教材编写模式起到一定的作用，但忽略了差异性，由于地域、经济、风俗的差异，学生各方面的差异性是比较明显的，现在发展到了一纲多本、地方教材、校本教材齐上阵的可喜态势。那么我们教师在阅读教学中如何来应用、处理、挖掘教材的显性知识和隐性的教育资源。学生具有个性差异、各有所长，教育的宗旨是开启其智慧，激发其潜能，幸福其人生。为此，我认为阅读教学的第二支撑点应概括为课程资源的优化实施，教师应该成为调配课程资源的高手，怎么利用课程资源把阅读教学组织得更有智慧、更具有价值、更加快乐阅读教学！

二、实施路径

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展

视野。

1.阅读教学，“读”为本

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。

任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”“逐句玩味”“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切忌向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目地抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句，达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”

2.故事不断的课堂

每天都有讲故事时间，把说教的时间改为讲故事吧！我每天早晨5分钟的“有事大家谈”栏目开办以来已经有两个多年头了，每个学生都很珍惜这个机会。学生学习语言应在“巨大数量”语言的反复撞击、反复刺激下形成。语文学习不是“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一条线”，而是“模模糊糊一大片”；不是“打一口井”，而是“挖一片坑”……阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累去领悟文章内涵。

总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上去，在教学的各个环节中，建设一个开放而有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，并及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高。

参考文献：

陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2008-07.

编辑 薛直艳