石伟

《基础教育课改革纲要解读》指出：“课堂教学不应当只是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的格式，预设的目标在实话过程中需要开放地纳入直接经验，弹性的、灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标设定的要求。”学生的学习活动是一个动态的过程，在这个动态过程中，并不缺乏教学资源，缺乏的只是善于发现和有效利用的眼光，对于那些非预设性的生成资源，需要及时抓取，开发其价值。正如叶澜教授所言：“突出了教育活动的动态生成性，同时也即突出了教育过程的生命性。”因此，课堂中那些极富生成价值的因素，成了无比可贵的教学资源。那么面对数学中生成性教育资源，我们该如何驾驭，才能使课堂充满生命活力？结合教学实践，谈谈笔者的看法。

促进生成的能力

有效利用课堂的生成资源，对一名一线的数学教师来讲，在不断学习新课程，走进新角色，转变新观念，大力推动课堂教学改革的背景下，对数学教学的价值逐渐凸显出来。所谓生成性教学资源，是指在课堂教学现场伴随着教学过程中而产生的，能推动教学进行的各种教学条件和因素。例如，学生在课堂活动中的学习状态，包括学习积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量;在师生共同交往中发生的情境、问题等，如意见的分歧、思维的碰撞、感情的交融等。这些都具有非预期性、再生性、内源性、现时性等特点。……