李云松

【摘      要】  问题导学设计普遍应用在新课程课堂教学中。但不少教师在问题设计中有几个突出的问题存在：一是课堂问题太多，学生应接不暇，穷于应付;二是问题太浅，问题的处理停留在一问一答之间，没有深度思考。要提高问题导学的质量，关键还在于合理选择与呈现问题。

【关  键  词】  问题导学;障碍点;提升思维;化学教学

“问题导学”作为一种体现新课程理念的导学方式得到普遍认可，但是，如何才能克服课堂中提出问题的盲目性和随意性，减少不必要的问题，提高“问题导学”的真正价值呢。

在教学研究和实践中，我们认为，要提高课堂教学问题设计的品质，教师应该从以下两个方面进行深入思考：“为什么要提出问题——学习障碍在哪里”“如何设计并提出问题——提高问题的针对性和实效性”。

一、为什么要提出问题

理解问题的本质含义有助于寻求有效设计问题的策略。

问题是给定信息与要达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境。由此可知，问题是用来克服障碍的情境。那么，障碍是什么？障碍是学生学习中所需要的知识还是方法，抑或两者都有？学生在克服障碍过程中需要得到怎样的帮助？这是不是就是我们设计问题的关键。

不同学科、不同年级具有不同的学习障碍。在高中化学学科中，学生的学习障碍通常表现在以下三个方面：一是众多散乱知识的有序存储记忆;二是化学知识的理解分析思维策略应用;三是解决化学问题的合理方法选择。……