程瑛

语感，对小学生而言，就是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。语感能力是语文能力的核心。

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。教学时，为更好地培养学生的语感，我引导学生充分感悟，以读代讲、读中悟情，受益匪浅。我发现：创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培养。

一、创设“乐学”情境，调动情感

感情朗读注重的是一个“情”字。巧妙的导入，能让学生很快入情入境，激发学生的浓郁兴趣，从而主动、积极地朗读。语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉创设“乐学”情境，调动学生的情感尤为重要。

这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我便播放了有关大地震的视频资料，并深情地讲述道：“1994年，美国洛杉矶发生了大地震，一时间，山崩地裂，天旋地转。不到4分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。然而，却有一对父子创造了一段奇迹……”通过语言描述、多媒体课件的使用，语言文字所表达的内容动态化，刺激了学生的感官，拨动了他们的心弦，引起了他们的情感共鸣。

二、创设“乐读”情境，诱发语感

培养学生的语感，首先要让学生感受语言文字的魅力，学生“想读”“乐读”，才能在读的过程中生“情”。