岑志琴

综观苏教版小学语文教材里面出现的一些口语交流问题，能够了解到它在扣紧“新课标”要求的基础上，已经关注到了选取与学生生活相联系的因素做出延伸。在具体的教学过程中，需要注意到这种教材延伸功能所起到的作用，采取培养口语条件、利用教材内容等办法，培养学生在倾听、表达与交流等方面的综合应用能力，最终达到语文口语教学从生活中来到生活中去的目标。

一、培养口语条件

兴趣是最好的老师，这句老生常谈的话，却透露了小学教学中的关键理念，即学生自主性的养成才是教学制胜的法宝。在小学语文的课堂上，教师若能给学生提供必要的交际条件与交际环境，那么学生会因此而产生口语交流的兴趣及愿望，至于表达方法与表达能力的进步，更是顺理成章的事情。在小学生群体中，有一些学生由于实效训练机会不多，长期发展下去，就会产生畏惧心理，害怕在人前发言。针对这样的问题，教师需要考虑到小学生生理及心理发展特点，采取最佳办法避免心理障碍的进一步深化，使学生心中存留的兴趣因子得到释放。最为重要的是，教师要把学生生活中的一些交际现象、交际方法带到课堂中来，让大家能够在和谐、轻松、愉快的氛围下交流，防止恐惧感与生涩感的扩散。再者，小学生经常对实物、故事、视频资料等有极大兴趣，这就给有关教学方法及多媒体资料的介入带来了便利，使学生在尽可能接近现实的场景条件下产生交流冲动。比如在学习和四季景色有关的文章时，教师可以把当地生活中最常见的花草树木通过多媒体课件的办法展现出来，接下来给学生自由发挥的机会，让每一名同学都能够表达出对季节的感受。而若是学生对动物有浓厚兴趣，则可以利用故事激发学生口语兴趣。比如当接触到《鲸》这篇文章的时候，教师可以在课堂上随意把文章里面的说明文字转换成故事文字，满足学生的口语应用好奇心。

二、利用教材内容

教材内容丰富多彩，教师如果能够善加利用，则学生每次拿起语文教材时，都会让口语交流的愿望在心中升起。首先，教师可以根据教材所具有的特点，创设必要情境，安排合适的表演任务，给学生搭建有助于交流的舞台。这样做一方面可以使学生深化目标知识理解，另一方面还可以在无形中促进学生口语能力。需要注意到教材内容同学生各种感官功能的衔接，使学生可以在触摸、体验、品味的过程中，与文本里面的角色、情景达到一致。另外，教师要参与到学生活动中去，而不再只是一个旁观者，有教师的参与，学生会更有感新鲜，教材体验也会留下更深印象，这无疑对学生口语能力的长久保持非常有效。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的思维更多来自于对表象与色彩的印象。也就是说，对于趣味性较强的人物或者情节，学生怀有很大的兴趣，如果再加上教师的参与，学生的积极性将会更高。比如在给学生讲授《丑小鸭》这篇文章时，教师可以先对学生加以引导，使其找出文章中出现的不同动物角色，对其动作与语言产生初步印象。接下来在朗读的基础上，使几名同学分别进行角色表演，小演员利用事先制作好的头饰，再加上充分的准备，会将动物的性格、语言、动作表演得惟妙惟肖。当表演完成之后，课堂气氛也因之达到高潮。借助教材文本的表演形式，师生、生生角色不断转换，形成了一个特色鲜明的口语交际平台，极大地增强了学生口语交际的欲望与能力。除了教材文本表演以外，学文仿说的即时性要更强一些，课堂上可以随时进行，当一篇课文讲解完之后，教师要求学生按照自己的语言将全文重新组织并表述出来，对于那种故事性较强的文章，这种方式非常适用。

三、课堂联系生活

我们强调学生的口语交际能力，最终目标是要让学生将课堂上掌握的口语知识应用到生活当中去。因此，针对学生的口语交流训练，最好可以同生活相联系，走到生活中去。这样的要求是由口语本身所具有的社会性质所决定的。实际上我们都能够认识到：课堂40分钟的有限训练难以真正达到让语言走入生活的目标。毕竟不经过生活化的磨炼，口语交流只能停留在理论阶段。对于共同站在口语交际任务面前的教师与学生来说，口语能力的生活化训练体现在两个具体方面：首先，语文课堂上的其他环节要为口语训练提供机会，比如借助于教材里的插图说明、课堂上的必要提问等，给学生创造更隐性化的口语交流环境。其次，口语交流可以走到语文课堂之外的各项活动中去，比如在班级内或者学校内举办形式各异的故事会、剧本表演及演讲会等。另外，在班级中开展的班会与队会等也是进行口语训练的契机。教师也可以利用课余时间和与学生交流谈心，说一说大家比较感兴趣的话题，在这个时候，学生的心理会处在比较放松的状态，谈话不受约束，会更容易表现出其在课堂上所掌握的口语交际知识。在教师有意识将课堂与生活联系起来的时候，需要注意到联系内容的针对性，也就是说每一项课外内容如果同课内教学目标发生作用，那么教师都应详细观察学生的表现情况，以便为接下来的任务安排提供参考。

小学阶段，对于学生的口语交际能力培养来说，是非常关键的时期，而若想使学生的口语能力得到高效优质培养，基于教材却不拘泥于教材的理念必须得到全面贯彻。在很多教学环节，教师都可以遵循这一理念培养学生口语应用能力，而不必给口语培养提供更多专门时间。endprint