计利珍

作文育人，是一个老生常谈的问题。然而，在分数至上的今天，作文教学的工具性日益被强化，人文性却愈来愈被忽视。新时期，如何通过作文达到育人的目标，依然是摆在我们面前的一个课题、一个难题。我校正在实施的“小学新体验作文的实践研究”，为学生定制生活中缺失的体验活动，打造完整、快乐、美好的童年生活；在生活中体验，在体验中作文，在体验与作文中培育学生的积极品质；遵行先体验后写作的教学模式，加强体验指导，提倡真实表达。通过以上策略达到育人目标。

一、定制缺失体验，打造完整童年

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”（叶圣陶语）

可见，体验是生活之本，生活是作文之源。要想写好作文，加强体验，丰富生活，是必由之路。

然而快节奏的生活，剥夺了孩子们自由体验的时间与空间，童年的生活单调且不完整，人格的塑造也是不完整的。因此，为他们打造一个完整、快乐而又美好的童年，让他们健康地成长是我们的愿景。于是，我们借鉴国内外体验教育成功的案例，从亲近自我、亲近学校、亲近家庭、亲近社会、亲近自然五个维度精心设计我校学生缺失的120个系列体验活动，期望通过体验达到育人的目标。比如，“亲近自然”板块，我们根据各年段学生的年龄、思维、心理等特点，为他们量身定制每个学年4个，六年共24个有趣的体验活动。以一年级为例，一学期设计2个主要体验活动，一年设计4大活动；每个主要活动下，设计相关系列体验活动两到三个，让学生在充分的体验中获得生活的经验，提升并丰富认知与情感，达到育人的目标。表一是我们为一年级上学期的学生定制的“亲近自然”体验活动简介。

再如让二年级的学生与同伴、父母相约星空下，一起做数星星的孩子；采集大自然的落叶，制作落叶贴画编故事。让三年级的学生去采桑叶，养蚕宝宝；在下雨天到雨中漫步，体验淋雨的感觉。让四年级的学生在一锄一禾园里赤脚走路，亲近泥土，最好选择下雨天踩着泥泞走路；与同伴相约，一起观看苏州城里城外的日出日落。组织五年级的学生去乡村钓鱼，采野花打扮自己的房间或编花环。让六年级的学生学习爬树，到郊外野炊，自制风筝并放飞等等。这些亲近大自然的活动，或由学校精心组织，或由家庭配合进行，新鲜而有趣，是绝大多数学生从未体验过的。它们丰富了孩子们的童年生活和写作素材，还给了他们一个完整、快乐、美好的童年，同时也激发了他们无穷的潜能，通过体验发现自我、认识自我、肯定自我、超越自我、创造自我，实现自我发展，实现育人功能。

二、丰富教学目标，培育积极品质

至今仍盛行的语言主义、系统主义强调的是作文的技能技巧训练，却忽视了作文的育人功能。《语文课程标准》明确指出：在写作教学中，要注重学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向，使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合实现。作文育人，文道结合，是作文的一个重要内容，也是全面提高学生素养的重要途径。作文的过程就是学生塑造自我的过程，是学生人生观与价值观的体现。为此，新体验作文在教学目标设定上关注到了情感、态度与价值观目标，重在通过体验活动和写作过程，培养学生的积极品质，从而践行“欲学作文，先学做人”“品质成就未来”的教育理念。

为此，我们广泛征求教师、学生、家长和成功人士的意见，罗列出我校学生要培养的各种积极品质，具体如下：

创造能力、思维能力、观察能力、接受能力、表达能力、欣赏能力、反思能力、交往能力、承受能力、自理能力、探究能力、耐挫能力、想象能力、领悟能力、合作能力、操作能力

爱心、责任心、好奇心、同情心、自信心、进取心、专心、虚心、细心、耐心

诚信、勇敢、善良、正义、幽默、勤奋、独立、坚持、热情、忠诚、可靠、宽容、自律、感恩、奉献、谨慎、信念、乐观、超越、挑战

爱学习、兴趣广、学识博

在此基础上，我们结合作文教育的特殊性、各年段学生的思维与心理特点以及我校学生的培养目标，重点抽取其中的九种能力与五颗“心”进行培养：观察能力、想象能力、思维能力、创造能力、表达能力、欣赏能力、探究能力、合作能力、领悟能力；爱心、责任心、好奇心、自信心、进取心。而后，围绕这些积极品质设计相关的作文体验活动。以二年级上学期的体验写话为例，我们根据这个年龄段孩子的特点，选取了培养想象力、观察力、爱心、责任心、好奇心等积极品质。（见表二）

从表二中可以看出，新体验作文以人的发展为本，教学目标力求工具性与人文性和谐统一，其中写作的技能目标体现了其工具性，积极品质培养目标体现了其人文性。体验、作文与育人融为一体，无痕对接。

三、遵行先做后写，倡导真实表达

新体验作文属于生活作文范畴，遵行先体验后写作的教学模式。简言之，“为生活而作文”。目前，不少作文教学却是“为作文而生活”。比如，为了让学生掌握动作描写的方法，组织他们在作文课上进行跳绳，引导学生观察动作，而后再写，这就是“为作文而生活”。

“为生活而作文”“为作文而生活”两者只是语序发生了变化，体现的却是不同的作文观和价值观，达到的育人效果也截然不同。前者关注的是人，追求的是真实性，讲求原原本本地体现生活。作文是生活的一部分，作文的过程即是育人的过程，说真话做真人的过程。后者关注的是文，有一定的功利性，为了作文而创造虚假生活，用虚假生活为作文服务，学生说大话、假话也无妨，只要文章能得高分。

显而易见，要真正让作文发挥积极育人的功能，就要让学生在体验中学会生活和写作，倡导真实表达，潜移默化地达到无为而无所不为、不教而教的目的。而要做到这些，就得在作前体验活动的指导上花功夫。为此，我们精心设计各个体验活动的指导步骤，在学生体验前进行细致的指导。因为这将直接影响到随后真实有趣的体验活动的顺利进行，所以，此时的聆听与交流便呈现出“我要学”“我要做”的状态，是最有效的。

譬如，我们在指导二年级下学期的学生在卧室里自制帐篷的体验活动时，做如下细致指导：

方法一：请家人帮忙，在床上和床四周做一些支架，然后用一块床单或毯子做成帷帐。

方法二：找四个重一些的凳子，在凳脚上各扎一根竹竿，找一块或几块床单或布从上而下盖好，地上铺上毯子或席子当床。

方法三：改装家里的特大号收纳盒或纸箱子（此盒一定能容得下瘦小的你才可用此法），侧放，开一扇进出的门，用自己喜欢的布或纱巾当门帘。盒内铺上舒适的床单或棉毯。

关上灯，钻进自制的帐篷，里面黑乎乎的，静静地感受，把自己想象成在野外过夜的原始人。如果此时放一些风声或虫叫、狼嚎，会有更真实的感受。

开始写作时，根据上述体验，引导学生像放电影一样把过程在脑海中回放：

1.你把帐篷搭在哪里？它是用哪些材料做成的？说说帐篷杆和帐篷的样子。

2.你是一个人还是和其他人一起搭帐篷的？你（你们）是怎么搭的？先做什么，再做什么，最后做什么？你觉得最难的是哪一步？注意回忆你所做的动作哦。

3.你刚躺进帐篷里是什么感觉？当时想到了什么？住了一夜后又有什么感觉？把你的想法与在帐篷里所做的写下来。能写几句就写几句。

有了前面体验活动步骤的细致指导，有了新鲜有趣的体验实践，有了写作前放电影式的回顾（这是作文的支架，是真实和细致记录的前提），学生自然就能情动辞发，文思如泉涌；即时成文自然就能文从句顺，真实表达；不知不觉中，自然就做到了课标中要求的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。文如其人，作文育人，自然而然就做到了。endprint