冯 彬

（江苏省无锡市八士实验小学，江苏 无锡 214192）

当前很多地区存在学生喜欢体育运动但不喜欢体育课，体育教学效率低下的现状。为了解决这个问题，在体育教学中，提出“以生为本”的教育理念，从教学目标的定位、学生的个体差异、体育教学学生的参与、学生创新意识的培养以及体育课堂评价激励措施5个方面分析构建高效率体育课堂的创新对策，希望通过对传统体育教育的改革，使体育教学重新焕发活力。

1 以生为本构建高效课堂的创新对策

1.1 以生为本，正确定位教学目标

教学目标设置是否合理和明确，将会直接对体育教学效果造成影响。而课程目标不明确、没有形成核心的教学重点，是影响小学体育课堂效率的重要原因。因此，教师在开展体育教育时，要明确教学目标的基础上，加强教学内容和手段的丰富化。教学内容是体育教学中培养小学生体育学习的有机介质，新课程改革的情况下，没有对教学内容有明确的规定和要求，教师对教学内容的选择有硕大空间。

虽然教学内容选择空间大，但是为了提升小学体育课堂的高效，应充分合理的选择教学内容，要满足以下几个方面：教学内容的选择适合当前小学生完成，可以帮助教学目标完成；选择的教学内容要具有实用性，教师需要从实际出发进行设置；教学内容的选择要符合学生成长和心理需求。满足以上3个条件，就需要教师在选择教学内容前进行充分的调查分析，了解学生体育爱好、性格、实践和协作能力等，逐渐加强个性化培养理念，因材施教，确保每个学生都喜欢体育教学，使自身在学习中受益。教学内容合理选择后，如何有效提升课堂效率，关键在于如何选择教学手段，根据实际的课程安排选择适合的教学手段非常重要，并且随着教学内容的变化，教学手段也要随之创新改变，使学生在不同体育教学中体验不一样的感觉。

1.2 以生为本，关注学生的个体差异

1.2.1 尊重学生个体差异 教师要确立以“学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现实表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。不同的学生具有不同的社会背景，他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长。教师的教学应尊重并适应这种个体差异。

1.2.2 进行差异性教学 要让学生全面发展，并不是要让每一个学生的每个方面都按统一规格平均发展。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。在体育教学中，教师应根据学生的认知的特点不断的改进教学，做到因材施教。比如分层教学的应用，根据学生水平的差异分好层次，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都得到发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。以“跨越式跳高”的教学为例，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各4个小组，各分为A组（上等生）、B组（中上等生）、C组（中等生）、D组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。布置时，可以用象皮筋，以不同的高度作辐射状，学生根据自己的特点选择高度。优秀的学生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；一般的学生高度适当，改进动作，争取优秀；差生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

1.2.3 关注学生个性发展 学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，教师退位于课堂的主导者、组织者、参与者。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生，我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。课堂上把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习当成一种既轻松又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。

1.3 以生为本，加强学生的运动参与

1.3.1 构建宽广的思维空间 在进行体育教学时，强化学生主动思考习惯的培养，要和学生一起去发现运动的规律。在进行跑步训练时，发现学生的跑步姿势和摆臂方式不一样，而有的学生完成后身体很轻松，而有些学生前段速度快、后期出现乏力，教师可以根据体育课程中出现的普遍现象，和学生一起去分析、讨论，最后总结如何进行长跑，可以合理分配体力，保证最快的时间、身体最舒适的状态完成体育任务。

一般体育课程的开始时，新动作的学习和掌握难度很大，老师可让学生按照自己的理解，在安全的前提下开展，并根据学生不同的姿势和最终的效果，进行分析并告诉同学们正确的姿势，通过这种教学方法可以开动学生的思维，去多想想为什么。通过给学生创造足够的思维空间，让他们自己去走、探索，通过锻炼、困难的解决和分析总结，使学生更好地掌握技巧，并使他们学会把握机会，锻炼思维。

1.3.2 为学生创造更多的实践机会 在小学体育教学中，必须实事求是，根据学生的实际特点、身体素质和性格等，设置不同的施教方法，通过对现行体育器材、场所的有效利用，多为学生创造实践和锻炼机会，让每个学生都可以在体育活动中发挥自己的优势，在属于自己的舞台中展现活力，并在体育活动中提升自我实践能力；为了强化学生的参与程度，可以在实践活动中加入娱乐化元素，使得学生在欢快的活动中，得到学习、成长和历练。但实践活动的开展要在体育教学目标范围内开展，并且教师要起到组织者和引导者的作用，使学生真正成为体育教学的主体。

1.4 以生为本，加强教学评价激励

传统的给予教学中，教学的对象是集体，而没有细化到每个人，学生之间身体素质、心理成熟程度都不一样，其中的差异化容易引起某些学生产生自卑和不自信的行为。因此，新课程下的体育教学要强化以生为本，对不同的学生因材施教，并对他们进行激励性的评价，帮助他们树立自信心和对体育的兴趣。

高效率的小学体育课堂，需要每一个同学都积极地参与进来，让学生们在教学中体验到学习的快乐，是学生自信心树立的关键所在。但由于课程设置未必和每个学生的学习特点、身体素质切合，个别学生未必能顺利自如的完成体育课程，面对这种情况，如何对其优势和劣势进行评价，对老师和学生都非常重要。老师在评价中要带有鼓励和激励，对其优点要加大宣传，帮助其树立信心，采取“表扬式”评价方式，让他在快乐学习中认识自我，当进步时对学生说话“真棒，你很聪明”，对成绩稍差不适用的同学说句“加油，你行的”，使学生在学习中感受愉悦的气氛中来，学生积极的参与到小学体育教程中来。合理、聪慧的课堂评价性激励，使得优秀的学生更加喜欢体育活动，稍落后的同学得到鼓舞以极强的自信心、勇气向目标前进，大大提升了小学体育教学的高效性。

2 结 语

提高小学体育教学的高效性，关键在于学生的参与程度，即学生在体育教学中的有效参与。将体育教学开展构建为快乐的学习，使学生在学习中充满愉快、快乐的情感；使得学生在小学体育教学中成为教育的“主体”，在老师的有效指导和组织下，自主地进行学习、提升身体素质、提升实践能力、提升创新能力，加强对体育精神的认识和追求。本着以生为本的教育理念，激发学生主动学习的积极性，使学生爱上体育课，这样才能使得她们在体育课堂上学有所获，构建小学高效体育课堂。

［1］毛振明.体育教学改革新理念［M］.北京：北京体育大学出版社，2003.

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