梁小红

一个教室独特性格的形成既来源于教师的课程观，也来源于教师的儿童观，建设“有性格的教室”的最终目标是为了给我校课程改革提供支持，让学生在丰富的课程选择中发现自己，解放自己，发展自己。

“办一所具有‘儿童立场、首都特质、国际视野的师生互相学习的最好的学校”是我们的共同愿景。我们将教室建成师生生命对话的场所，激发每个学生发展的欲望和探索积极性。学校三年级艺术选修课“视听动漫秀”，让喜欢动漫和配乐的学生找到了自信与成功的快乐，只能在选修课时间到音乐楼体验自己喜欢的课程已经无法满足学生的需求，三年级（4）班的老师索性和学生一起建设了“漫客家族”主题教室，为喜爱动漫的学生创造了更多体验课程、展现自己的机会。五年级数学选修课“神奇的图形”的上课地点是五年级（5）班的“蜂巢”教室，因为五（5）班提倡学生间的合作学习，最突出的就是学生把普通的长方形课桌椅摆成了类似蜂巢的六边形，正好为“神奇的图形”提供了实验场。

我校“新学堂”自主教学研究提倡“六个还给”：把学习时间还给学生，把主动权还给学生，把话语权还给学生，把选择权还给学生，把体验权还给学生，把评价权还给学生。建设“有性格的教室”的过程，也是培养个性学生的过程，只有以班级为单位，开展创新性班本课程，才能为学校整体多样化课程实施提供保障。四年级（2）班年轻的尹璐老师就开展了“小黄鸭”的班本课程研究。她发现，在阅读课上，他们班的学生对“小黄鸭”经历15年漂流终于到达大洋彼岸，虽然选择了不同的目的地，但无一例外都成功登陆的经历非常佩服。在广泛听取学生想法的基础上，尹老师放手让学生自己建设性格教室，学生们索性就以“小黄鸭”为自己的教室命名。师生一起把教室设计成学生心中的漂流世界，设计的“鸭鸭护照”登陆挑战活动特别受欢迎，学生可以自己选择目标，自主选择登陆地点，通过完成对登陆地人文景观的资料查找和展示获得签证。

为了更好地形成学生的道德人格，六年级（10）班的老师与学生一起在自己的“孔子教室”里生成独特的文化品味。他们将班级学习生活融进孔子主题，形成全方位立体化浸润。班会课上，师生共同制定班级公约——君子协定；每月孔子文化日“百善孝为先”，师生共同开展实践体验活动……在“孔子教室”里，没有紧张、焦虑的考试压力，更看重学生“不愤不启，不悱不发”的自主性；在“孔子教室”里，学生没有“等级分明”的个体优劣，做事靠的是“独学而无友，则孤陋而寡文”的合作精神；在“孔子教室”里，没有喧嚣浮躁和激烈争斗，崇尚的是“仁义礼智信，温良恭俭让”的道德准则。

谭传宝教授说：“只要有教育的地方都有隐性的课程，它是不容易察觉到的，悄悄发生的。”其实，建设“性格教室”，为学生营造适合的课程环境，就是隐性课程。张江老师用学生们在节日课程上自己制作的环保服装照的相片在教室组成“LOVE”的形状。他们将教室前面的书柜、电脑以及三角柜用各种颜色的条纹布进行装饰，把内心深处共同的“家”搬到了教室，于是墙上各种评比表少了，彰显学生个性的地方多了。当生活的痕迹越来越浓重的时候，教室也可以成为教给学生正确生活方式的“场”。这种方式不仅影响着学生当下的生活质量，而且能帮助学生成功应对未来真实的生活。

教学是行为，课程是载体，课堂是路径，教室是现场。随着我校“新学堂”自主教学研究的不断深入，我们要“将课堂与教室并行”进行到底，打通物理空间无限延伸的地方，让学生的智慧、道德在每一间教室的每一个角落无限生长，为学生的最后“一公里”提供资源支持。endprint