李实

新课程实施以来，国家课程针对3-6年级学生设置了科学课，但统一的课程设计和要求，显然不能充分满足不同地区学生发展的需要，而且现行的教材，也存在内容多且深，有些主题离学生生活较远，学生觉得枯燥无味等问题。因此，我校在三、四年级开设了科技类选修课程《自然观察家》，以期帮助学生走出狭窄的空间，走进自然环境中去观察、体验、感受。期望在真实的环境中，帮助学生学会如何亲近自然、感受自然、欣赏自然的方法和技能，并在体验活动中逐渐感受到自己与自然的密切联系。

符合学生学习特点的课程设计

开放的学习主题为选修课提供了多元的探究情景。《自然观察家》这门选修课每学期设计了8个单元，2个单元为基本技能的培养与训练，1个单元为观察游戏活动，3个单元为户外观察，1个单元为戏剧表演。这样设计的目的，一是可以较为系统、深入培养学生的科学基本技能——观察、估计、测量、推断、预测、信息搜集、统计、建立模型等；二是采用游戏形式进一步训练学生的科学基本技能，学生们也更易于理解和接受；三是由学生自编、自导、自演的科学童话剧，可以帮助学生获得更加积极、健康的情感体验，感受到亲近自然后的轻松和快乐。

灵活的教学形式与学习记录

灵活的教学形式为选修课获得生命的灵气，为学生的自主选择提供更多的可能，从而更有效地促进学生全面、个性发展。这种教学形式的灵活包括开放的学习地点、多样的学习方法、多元的学习效果评价。在《自然侦探》这一主题时，学生需要充分运用观察技能对校园的生物进行种类、数量、活动区域、生活习性等方面认识。当我把到观察校园生物的任务和要求布置下去后，学生们瞬间消失在我的视线中，“老师，我看见鼻涕虫了！”“老师您快来，墙壁这儿有许多草蛉的卵。”“这有只大蜘蛛在织网。”“今天的天空真蓝，久违了北京的蓝天！”“凤仙花的花瓣把我的指甲染红了。”学生没有让我失望，当教师给学生一个合适的切入点时，他们总会让教师有意外的惊喜。

我又鼓励学生要随时带着一双刨根问底的眼睛去游历、去感知，因为了解自然可以帮助我们理解很多发生在我们身边以及更远地方的事情。也许你并不知道这种动物、植物的名称，但是花一点点时间每天坚持记录，你就能有巨大的收获。学生观察后的记录丰富多彩：“我找到了鼻涕虫，它在吃一串红的叶子。”“杨树下6只小蚂蚁在搬草籽。”有的学生在本上拓印树叶、树皮，有的将叶子和花瓣的颜色留在了本子上，有的将死掉的昆虫制成标本，还有的则用手机拍照和摄像。

丰富的课程资源开发

丰富的课程资源为选修课保驾护航。如何提供更丰富多元的课程资源，直接影响课程实施的质量，影响学生的学习兴趣以及学校效果。多元的课程资源的开发不但依赖于一线教师，更离不开在自己专业领域中卓有建树的家长们，他们以家长教师的身份走进我们的教室，与教师们一起进行课程的深度研发，开发了多门选修课程。家长教师为学生带来了丰富的内容、前沿信息、珍贵的资料，开阔了学生的视野。

教与学在新时代面临着新的挑战和机遇，教师明显感受到随着时代的发展，学生需求的改变，教师的理念、教材和教学方法也需要改变。在选修课程的建设中，教师基于对学生情况分析的基础上，结合自身特色有针对性地创编出各具特色的选修课程，并开展教学活动，师生十分享受这样的过程。而我也在课程建设中，与学生一起不断学习着、发展着、丰富着、完善着，也在不断地超越自我，与新课程共同成长。endprint