张海宏

新一轮课程改革以来，国家、地方、学校三级课程管理模式，为学校参与课程开发和管理提供了前所未有的机遇。同时，作为北京市海淀区“课程整合、自主排课”项目校，我们一直在不断探索如何从实际出发满足学生的需要，为学生的发展提供更适切、更丰富的课程。我们认为，真正的课程改革不是整齐划一的，应该是因师而异、因班而异、因生而异的。在学校的课程管理层面，首先需要点燃、激发、放权，然后是给教师、班级、学生创造机会，提供空间和支持。在充分调动多方积极性和自主性的基础上，学校课程的开发与实施才能真正“落地”，由以学校为本走向以班级为本、以学生为本，真正实现因材施教，使每一个学生成为他自己，成为最好的自己。

为此，我们努力构建满足学生发展需求的课程。我校的课程以学生的视角改变课程的供给关系，为学生提供开放的、多元化的、选择性的课程，满足学生个别化、差异化的课程需求，进而从根本上改变学生被动学习的状态，让学生真正成为学习的主人，使每一名学生个性得以释放，成长为独特的自己。

针对不同年龄阶段学生的特点与需求，我们为四、五年级学生设计了不同类别、多样丰富的语言与人文类选修课程。语言与人文类选修课程主要涵盖语文课程与英语课程两大部分，每周一节，面向的群体是同一年级的学生，由学生自主选择感兴趣或发展需要的课程内容，实施走班制。选修课的教材是由教师基于学生实际需求，由对某一模块感兴趣的老师自主结合成小组，查阅资料，反复论证，自主研发、编写的。

语文选修课主要从提升学生的阅读能力、写作能力、表达能力、传统文化、国学、高层次思辨能力等多方面，进行课程设计与内容选择。英语选修课是从认读拼写、趣味阅读与创意协作、表达表演等方面进行了有层次、多样化的课程设计与内容选择。语言与人文类选修课的构建是基于学生发展需要，对国家课程的延伸、拓展与丰富。

基于自身的兴趣爱好和学习水平，四、五年级的学生，每年可以从开设的四门语文选修课中选择一门进行学习，四年级的学生每学期可以从开设的三门英语选修课中选择一门进行学习。这为学生自主学习、自我发展提供了适合的平台。

与传统的语文课、英语课相比，语言与人文类选修课在设计理念、教学环节、教学资源、学生评价等多方面都有明显的区别与突破。传统的语文课、英语课更侧重于“统一”的培养模式。语言与人文类选修课旨在培养学生听、说、读、写、欣赏、表演等多方面的能力，使学生在不同的方面得到一定的发展，让不一样的学生更加不一样。从教学环节的设计上来看，选修课的教学设计更加灵活，给学生的自主学习空间更大了。例如，四年级的语文选修课“阅读与欣赏”模块曾开设了“走进老舍”这一内容，学生们非常喜欢，他们和老师一起读老舍的散文，看老舍的剧作，走进老舍故居……加深了对于老舍的理解。从教学资源角度来看，老师们在编写选修课内容时，都增加了“学习资源”提示，除去课上学习的内容，学生可以根据“学习资源”的提示，自主上网浏览相关的学习资源。从学习评价方面来看，学生的评价自主权进一步加大，他们可以通过自评、互评等方式进行学习评价，改变了过去一张考卷定终身的评价方式。

我校的课程建设把教师推到了前台，教师成为课程研发、实施的主人，教师的工作变得更加具有挑战性，更加具有创造性。充分调动了教师工作的积极性和主动性，变“要我改”为“我要改”，教师有了自己的课程主张，有了自己的教育梦想。endprint