黄剑

首先，来看一个教学片段：

师：好！同学们，《云南的歌会》这堂课课文我们已经学完了，现在，我们利用这堂课最后两分钟的时间，来做个总结，看看大家都学到些什么。通过这节课，我们一起了解到本文的作者及写作背景，学到一些新鲜的词语以外，你还学到些什么呢？

生1：我还知道了云南歌会的三种形式和特点，以及在写景上有所侧重的描写方法……

师：你能谈谈你的看法吗？

生1：在描写方法上各有不同，三个部分分别写唱歌的人，唱歌的环境，唱歌的场面，归纳起来它们分别是山野对歌、山路漫歌和村寨传歌。

师：对，总结的非常好，还有那位同学需要补充——

生2：通过这堂课的学习，我领略到云南歌会独具特色的民族风情，感受到作家沈从文笔下美好自在的边陲生活……

师：这两点就是我们这堂课的学习目标，请大家记下。好！今天的课就上到这里，下课！

如上，现在许多教师课堂小结的做法通常是基于“一课一得”或“一课多得”的教学理念，笔者认为如果将课堂中的“得”仅仅局限于某个或几个知识点，未免有失偏颇，也给人画蛇添足之感，难道一堂课就一定要模式化、程序化地总结归纳出所谓的“得”吗？

这不由让人想起断臂的“爱神”维纳斯雕像。1820年，在希腊米洛斯岛上，维纳斯的雕像得以昭见天日。后来由于战争中的争夺，维纳斯的雕像失去了双臂，成了残缺的“断臂女神”。维纳斯雕像虽然失去了双臂，但这一缺陷并没有影响它的韵味美，人们仍然对这尊美的化身的雕塑顶礼膜拜，法国19世纪末著名的雕刻大师罗丹称誉其为“奇迹中的奇迹”。