王振斌

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在高中化学教学中运用多媒体技术，能把许多抽象的化学概念、化学规律和复杂的化学反应用图片、动画、视频等形式清楚地展示出来，对学生的感官进行多种刺激，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。然而，当前在化学课教学中，运用多媒体时存在一些误区，化学教师应防止这些误区出现，更好地发挥多媒体辅助化学教学的作用。

一、多媒体在高中化学教育中存在的误区

1.课件内容没有精选，播放速度太快，教师“满堂灌”变成“电脑+屏幕”模式

有的教师在备课时，将与教学内容有关的多媒体课件材料，不加取舍地在课堂上应用，使课堂变成了“电脑+屏幕”模式。因为课件内容没有精选，信息量太大，播放课件的速度太快，常常是学生还没弄清楚就一闪而过，浮光掠影，教师从过去满堂讲课变成“电脑+屏幕”的满堂“电灌”。如果教师将搜集到的与教学内容有关的材料不加取舍全部制成课件，必然会造成教学内容的拥挤，影响教学目标的达成；如果教师在课堂上无法很好地把握课件演示的节奏，不仅会使学生对教学内容的学习和理解囫囵吞枣，而且还会造成学生学习兴趣下降，思维疲劳，产生急躁和焦虑的学习心态。所以，多媒体的运用必须与新课程教学理念相结合，整合学科课程的特点，课件知识量要适度，演示的节奏要适中，才能发挥多媒体在辅助教学中的优势。

2.多媒体技术演示实验无法完全达到化学实验教学的目的

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验具有极强的说服力和感染力，而且在实验过程中还可以培养学生动手操作的能力和观察能力。“化学实验是化学的灵魂”，也是化学教学的核心。因此，化学演示实验也是化学教学过程中不可缺少的教学手段。在平时的教学工作中，有些教师为了节省时间或为了提高实验的成功性，一律采用多媒体技术模拟化学实验，根本无法达到化学实验教学的目的：一是无法真实反映实验现象，导致通过实验来揭示化学现象本质的可信度大大降低，不能很好地激发学生的学习兴趣，从而降低课堂效率；二是使学生失去提高能力的机会，无法让学生通过化学实验来培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其是认真观察一些可能出现的副反应、不该出现的现象，因而错过通过视觉、嗅觉、听觉等来形成感性的认识，这样才有助于学生化学思维的形成，这些是多媒体无法取代的。学生由于没有亲手进行实验操作，就不可能感受实验的探究过程，不可能有成功与失败的体验，也无法分析成功与失败的原因，学生的学习与实验能力就自然得不到锻炼和提高，长期“模拟实验”无法体现化学实验的科学探究功能。

3.教学课件形式豪华化

在制作课件过程中，有些教师没有充分理解媒体元素的特性，不清楚运用多媒体技术主要是解决课堂教学中的什么问题，能够达到什么要求或程度，而是只注重多媒体课件的表现形式，追求过于艳丽的色彩、新颖独特的动画插图、美观好看的按钮、变化多样的文本等华丽的外表，这些豪华的外表强力地吸引了学生的眼球，从而使教学内容受到了冷落。这种不重视课件的教育性和实效性，而把课件制作技术放在第一位的做法，反而会弄巧成拙，达不到教学的目的。

二、多媒体技术在中学化学教学中的作用

1.能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，学生有了学习的兴趣，就能更加积极主动地学习，善于提出问题、分析问题和解决问题，能不断地探取新的知识。与传统教学相比，多媒体技术教学更加直观、生动和形象。利用计算机模拟技术可以实现动态画面展示，将抽象问题形象化，将微观方面宏观化，深奥问题浅显化，枯燥问题趣味化，极大地增强了学生对事物的感性认识，使“教”与“学”更加容易。如在讲到人类面临的自然危机时，可以实时播放环境污染、臭氧层空洞和酸雨等画面，这样就能充分激发学生的学习兴趣，培养其主动探索的欲望。这种导入新课的教学方法，调动了学生学习的主动性和积极性。

2.多媒体的辅助教学能揭示化学的本质，同时降低学生的思维难度且突出重点，突破难点，提高学生分析问题的能力

在传统的教学中，教师往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，尽管如此，但效果不佳，因为大部分学生仍感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体的使用形象具体、动静结合、声色兼备，若恰当地运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同发展，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

多媒体技术教学可以把声音、图片和文字等形象地展示出来，教师可以根据自己的教学需求反复观看图中的事物，从各个角度观察分析，有的放矢，使学生的观察逐步做到有序而细致，慢慢提高学生分析问题的能力。例如：在讲授“晶体结构”时，可设计NaCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、观察，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的难点。化学反应过程也比较抽象、难懂，利用多媒体制成动画就可事半功倍。通过多媒体技术直观、形象和立体的展示，教师可以引导学生仔细观察、分析和思考。这样学生就能牢固掌握所学知识，既培养了学生的观察能力、分析能力和推理能力，又充分调动了学生的学习积极主动性，增强了学生分析和解决问题的能力。

3.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高学生应用能力

多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，节省板书时间，且可视性强，能够及时出示答案，及时反馈学生学习效果，有助于教师及时采取措施改进教学方法，巩固教学成果。

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一节课既能巩固学生知识，又能减轻学生的课后负担，很符合当前素质教育的需要，给了学生更多自由支配的时间。在练习巩固中使用多媒体展示，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的集中知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又拓展了学生的思维，同时还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，都能获得不同程度的收获，每个学生都能从中体会到不同程度成功的喜悦。教师可以减少大量的板书书写，从而将有限的时间有效用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，原本45分钟的课堂时间被计算机拓宽和延长了很多。

4.避免实验操作错误演示所带来的不良后果

在实验教学中，保证实验的安全性和规范性是首先应考虑的问题。但某些实验常因一步操作错误而导致实验失败或实验事故发生，不仅达不到教学目的，还会伤及学生。为此，教师可将有些易因某一操作错误而引发实验失败或实验危险事故的情况制作成多媒体课件，演示模拟整个实验错误或事故过程，从而避免不良后果的发生。如在加热KMnO4制备O2（用排水法收集）的过程中，在实验结束后，如果学生错误地先移走酒精灯会使水槽中的水回流致使试管炸裂产生危险。教师可以把它制成多媒体课件来教学。通过多媒体课件可以形象具体地展示实验过程，使学生一目了然，这样就降低了实验的危险性。

三、结论与建议

多媒体技术在中学化学教学中运用得越来越广泛，对教学也产生了积极的影响，极大地丰富了教学的内容，激发了学生的学习兴趣，提高了其分析问题和观察问题的能力，教学效果得到显著的提高。但是，我们也不能存在认识上的误区，认为多媒体仅仅是一种黑板的变换形式。实际上，在教材中，有些理论知识可以通过多媒体动画来展示，因为它比传统的黑板更加直观，而有的理论知识却离不开板书，教师一步一步的演算过程会让学生更容易理解，从而提高教学效果。教师应该根据教学的需要，合理地把多媒体引进教育教学过程中，解决教学过程中的重难点，利用现代化教学手段，继承传统教学的优点，努力把化学教学设计的更加完善。教师在使用多媒体教学时，心须树立“以学生为中心”的教学思想，遵循学生的认知规律，尊重教学实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，各展所长，取得事半功倍的教学效果。