王书明++张秀芳++张柳静

任何一个学科的教学都应该是知识教学与道德教育的统一体。正像德国教育家赫尔巴德在《普通教育学》一书中谈道：“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，道德教育（品德教育）如果没有教学，就失去了手段和目的。”中学政治课肩负着促进中学生思想品德健康发展和形成正确价值观的重要责任，教学全过程应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，形成正确的价值观。

2013年10月，我们申报的《中学政治基于价值观教育课堂学生活动设计研究》课题，获得北京市教育科学规划“十二五”课题立项。我们依托政治课本身的知识体系，将社会主义核心价值观的要求全部融入到课程内容之中。为落实课题研究的理念，体现课堂教学主渠道的作用，下面，以高中政治综合课《消费与理财》一课为例，阐述我们进行的课堂实践研究活动。

确定价值观教育主题，明确学生活动设计思路

1.社会主义核心价值观与教学内容相融合，确定价值观教育主题

党的十八大报告、十八届三中全会都指出：倡导富强、民主、文明、和谐（国家层面的价值目标）；倡导自由、平等、公正、法治（社会层面的机制目标）；倡导爱国、敬业、诚信、友善（个人层面的价值目标）。这不仅为培育社会主义核心价值观提供了基本内容的范畴，也为进一步凝练社会主义核心价值观指出了方向。结合教学内容的特点，我们将高中政治《经济生活》中与人们生活密切相关的第一单元的“消费”与第二单元的“生产和理财”知识整合成“消费与理财”一个课时的教学内容，从而实现教学内容的重新组合和知识综合。进而通过研究教学内容，确定价值观教育主题为社会主义核心价值观中的“富强观”，使教材中隐性的德育资源显性化。

2.体现价值观教育主题，建构恰当的学生活动模式

“富强观”要求我们把发展社会生产力、增强综合国力、提高人民生活水平作为建设中国特色社会主义的主要价值目标。“富强观”与社会再生产过程中的生产、分配、交换、消费四个环节密切相关。《消费与理财》一课的设计，强调的也是社会再生产四环节之间相互影响、相互制约的关系。学生活动的设计必须遵循这一知识脉络。

采用“创设情境—讨论、探究—体验感悟—价值观自我建构”的活动设计思路。通过教学活动，使学生树立正确消费观和理财观，理解和认同“富强观”。寓价值观教育于政治学科教学过程之中，实现价值观教育目标的自我认同、自我建构、自我实现。

确定课时教学目标，突出价值观教育的引领作用

政治课教学具有知识教学和道德教育的双重功能，学科特点和学科价值决定了在教学中坚持立德树人的必要性和紧迫性。教书育人，以立德树人为宗旨，以培养学生的品德为重点，将立德树人作为教学的出发点、着力点和落脚点。情感、态度、价值观目标，是政治学科课堂教学的灵魂和优先设置与实施的目标。知识目标作为支撑全部课程目标实施的基础，服从并服务于能力和情感态度价值观目标。能力目标是学生认知能力和行为能力的发展，它是组织和呈现教学内容的主导。三维目标统一于学生的生活实际和思想实际。教学重点为影响消费的因素，不同理财方式的优缺点。

精心设计教学内容，知行统一中立德树人

1.合理选择教学资源跟进恰当问题，提升认识水平

从马云缔造的“三大帝国”——阿里电商业务、阿里金融、阿里智能物流入手引出消费和理财的教学主题。案例选择关注现实生活，从生活琐事中发现高雅，从身边小事中悟出真谛，从平凡细微中归纳常识。情境设计紧紧依托教材，问题设计遵循学生的认知水平，保证学生思维连贯。通过身边例子的引用与分析，得出正确的价值判断，从而感悟到道德教育和知识学习的价值。

通过引导学生观察两幅图表，得出以下结论。（图表略）

图表1：2013年，我国GDP同比增长7.7%的图表反映出什么？

结论1：我国经济总体呈增长趋势，世界排名第二，综合国力增强，逐步实现了富强的发展目标。

结论2：实现国家富强的根本原因是解放与发展生产力；以经济建设为中心；大力发展生产。

图表2呈现：2009-2012年，淘宝“双十一”的销售额增长又反应出什么？

结论3：居民的购买力增强了，消费水平、质量提高了，消费方式改变了，人们富裕了。

讨论：图表1与图表2有什么关系？

这一问题是本课的教学难点，是富强价值观与本节课教学内容紧密结合的切入点。在我国，人民是国家的主人，国家的利益与人民的利益根本上是一致的，通过教学让学生感悟到，在经济生活方面国家给了人民切实的保障，从而增强主人翁意识和对社会主义国家的热爱。

这一问题理论性、时政性、综合性比较强，更要在学生充分思考、探究的基础上，注重发挥教师的主导作用。教师要从我国的分配制度、分配原则、国家强有力的宏观调控、社会保障制度、两个倍增（国内生产总值的倍增，城乡居民收入的倍增）、两个同步（城乡居民收入水平和经济增长同步，劳动者报酬和生产率提高同步、社会主义生产目的）等方面进行引导，使学生正确理解我国的国家富强与人民富裕的密切关系，从而提高学生进一步学习生产与消费的关系的内驱力。

2.创设多元价值碰撞的情境，在思辨中明理

生活是德育的源泉，生活中各种价值取向交流、交融、交锋、共存。要实现价值观教育有意无痕的境界，教学中就要时时把视角转向怎样为学生创造一个能体现自我价值的氛围。在多元价值取向相互交织、相互碰撞中，让学生在思考、思辨、质疑、释疑中明理，达成正确价值取向的基本共识。本课教学共设置了五个教学情境。

出示情境一与情境二：出示中国的奢侈品消费的数据。中国与发达国家的人均收入对比。

问题：观察、读取情境一、二提供的信息，发表自己的观点？

学生讨论、分析、比较后发表自己的观点，分析得出以下几个结论：

（1）从社会整体角度看，我国存在生活消费与人均可支配收入不相适应，与国情不相适应的状况。

（2）从不同群体或个体角度看，要具体问题具体分析，对于一些成功人士，在有比较雄厚的经济实力的基础上，消费一些奢侈品，无可厚非。“让人民生活得更加幸福，更有尊严”，也是党和政府“以人为本”的最本质的诠释。但超出自己的实际收入的攀比消费，是不可取的。

（3）从社会再生产过程看，消费是最终目的和动力，扩大内需是实现我国经济长期持续快速健康发展的基本立足点，消费需求是经济增长的主要动力。

出示情境三：中外地铁中人们阅读习惯的对比。

问题：观察、读取情境三提供的信息，发表自己的观点。

教师指导学生读取信息，使问题有更明确的指向性，即观察两组图片里中国人与外国人在地铁上阅读的情境，结合人均读书量统计材料及我们的生活经验分析得出：我们在物质消费和精神消费方面不相匹配。青年学生要注重精神消费。

出示情境四：第一夫人的消费观。

问题：第一夫人的消费观给我们什么启示？

学生讨论热烈，从中国的服饰文化、中国外交的大国风范、消费心理、消费原则等方面发表观点，师生共同总结提升得出：

（1）第一夫人在支持国货、中国风格、民族情怀、爱国主义方面给我们树立了榜样。

（2）在个人生活消费上，我们要培养自己健康的消费心理、遵循消费原则，科学、合理、适度消费。

出示情境五：从余额宝看不同的理财方式。

支付宝、余额宝把消费和理财有机联系在一起。消费与投资理财密不可分，理财收入是按生产要素参与分配，它是人们日益多元化收入的一种形式。

学生通过合作学习的方式，归纳、总结出不同理财方式的本质、风险、收益等，依据自己设计的理财方案发表看法，形成以下一些认识：

（1）根据家庭所处的阶段、需求情况、风险承受能力，综合考虑风险性、收益性、流动性、信用度等因素，选择正确的理财方式。

（2）学习理财知识，学会识别各种理财骗局。

（3）学会用法律的武器维护自己的合法利益。

（4）国家通过加强立法、执法，完善宏观调控体系、监督体系、社会诚信体系建设，规范市场秩序，使改革开放的成果更多地惠及人民。实现国家富强与人民富裕相统一。

教师通过设置的五个教学情境，展示了多元的消费观、理财观，让学生自己去感悟、去选择、去判断。同时，通过适当的问题引发学生对价值观的深层思考，从而引导学生树立正确的价值观。

政治课堂是价值观教育的主阵地，政治课教学内容是价值观教育的有效载体，我们要把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，时时让学生感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，在落细、落小、落实上下功夫。激发学生形成正确的价值取向，做出正确价值判断和价值选择。

总之，培养学生树立正确的价值观是一项系统工程。每个人的价值观只能自我建构，在自主体验、总结、感悟中形成的认识才更加深刻。教师在设计学生活动时要关注学生的认知发展特点和思想活动的多变性、可塑性等特点，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，善于挖掘他们的思维困惑点，以释疑解惑、循循善诱的方式，引导他们深入思考，从而树立正确的价值取向。

■ 编辑 王宇华 ■