彭传久+赵建荣+单静丹

近些年来，中国人读书量少的问题越来越严重，据报载，中国人年平均阅读量是4.77本，韩国人是7本，日本人是40本，俄国每5个家庭中就有一套《普希金全集》……

中国师生阅读的缺失

作为从小就应该养成读书习惯的中学生们，读书情况就更为窘迫了。《广州日报》记者曾经通过问卷调查发现：在中高考指挥棒下，学生们被沉重的教科书和堆积如山的教辅书压得气喘吁吁，课外阅读成了奢求。在阅读时间和计划上，每天阅读课外书时间“至少1小时”的学生只占7.6%；有50.3%的学生阅读时间“不固定，隔几天才会看书”。而在双休日，有43%的学生躲在家里“用来做一大堆作业习题”；25.7%的学生忙于“参加各类型兴趣班、辅导班”；11%的学生“经常上网QQ聊天、玩游戏和看电视剧”；只有18.3%的学生会“经常安排一定时间阅读课外书”；77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。

教师们的读书状况也不乐观，由《中国教育报》独家组织实施的“全国城市中小学教师阅读情况调查”最近公布的调查结果显示，中小学教师所读书目的排序依次为教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、科技类、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍。这一现象表明，中小学教师阅读的价值取向明确，相当一部分教师阅读的主要目的是为了做好教育教学工作。调查反映，尽管教师在读书，但教师阅读仍受到时间不够、经费不足、好书不多、新书信息不畅等诸多因素的制约。

多措并举推进阅读

针对学生“阅读缺失”的现实问题，我校于2012年10月启动了“书香校园”的文化建设工程，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福、读书的学生品自高”的氛围，努力构建“书香校园、悦读人生”的文化特色；以培养学生终身阅读的习惯为目标，促进学生人文素养的提升，实现特色育人。在“书香悦读”的校园文化氛围里，引导师生热爱读书、不断学习、勇于反思、敢于创新，全面提升师生的人文素养。

为了能够较好地构建“书香校园、悦读人生”的特色，我们主要从确保学生“晨诵·午读”的时间、设立语文专题阅读课、开展特色校园活动、创办《繁星》校刊等几个方面进行了具体的工作。

1.晨诵·午读

首先，我们从确保学生“晨诵·午读”的时间入手，制定相关制度给予学生阅读时间方面的保障，每天清晨和中午各有30分钟的时间让学生朗读和默读，确保“书香校园”特色落到实处。每个清晨，教师都组织学生阅读经典书目，如《将进酒》《少年中国说》《青春·中国》《沁园春·雪》等古今中外的诗歌散文。学生制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量每年不少于60万字，每学年阅读两三部名著。

2.语文专题阅读课与拓展阅读

其次，我们在初中年级设立了语文专题阅读课，教师既给予学生阅读方法上的指导，又引导他们对一些经典小说和散文进行课外拓展延伸阅读。

在专题阅读课上，教师激发学生阅读兴趣，培养多读书、读好书的习惯，不断提升学生读书的品位，引导学生欣赏文学作品，形成自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。同时，教师要求学生对课外读物有一定的综合理解能力，能把握阅读材料的大意，能从阅读材料中捕捉重要信息，能具有初步鉴赏文学作品的水平，能正确理解和运用语言文字，具备基本的语文素养。

语文教师引导学生在语文学习的基础之上进行延伸阅读。叶圣陶先生曾经说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”在教学中，教师要利用课文的内容进行课外阅读的延伸，让教材的文本成为学生课外阅读的纽带。有的教师采取联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章，如教《皇帝的新装》一文时，会选取老舍先生的《富翁》加深学生理解童话中“想象和夸张”的作用。学生读了史铁生的《秋天的怀念》后，引导他们读《我与地坛》。有的教师抓住教材中的名家名篇，拓展开去，引导学生深入到原著中去，把课内阅读引向高层次的课外阅读。有些教师结合课文的特点精心设计语文专题阅读活动。如讲完鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》后，有的教师就安排了一个专题阅读活动——“我眼中的鲁迅”，推荐学生阅读《阿Q正传》《狂人日记》《祝福》《药》《孔乙己》等，学生不仅了解了那个时代中国的特征，而且加深了对鲁迅的认识。

3.丰富多彩的特色阅读活动

我们开展了丰富多彩的特色活动，充分调动学生阅读的积极性。两年来，从学校到年级再到班级开展的活动大概有：读书交流、好书推荐、演讲比赛、课本剧展示、跳蚤书市、读书手抄报评比、读书征文比赛……最有特色的活动莫过于高中年级开展的“超级演说家”活动。

特级教师赵子玉曾提到：教育要培养“演说家”，要对学生注重说的训练，培养说的能力，这有五方面的功效，即促思、促读、促听、促看、促写。加强说的训练，培养口头表达能力的目的，是为了立足于“本”，有效地促进读写教学，全面提高教学质量，从而激发学生学习语文的兴趣，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地获取知识，提高能力，发展智力。这些观点对高中语文教师启发非常大，坚定了教师每周拿出1节语文课来开展演讲专题活动的决心。

经过近一个学期的筹划、预选、组织、激励，在学期末终于迎来了本学期“超级演说家”活动的决赛。在学校阶梯教室里，各班最优秀的选手为所有到场的师生奉献了一场语言大餐。演讲的题目有《传递爱与幸福》《雨中有一片晴朗》《拿什么拯救自己》《拯救从改变开始》《三十年河东，三十年河西》及《敢问理性在何方》，一个个富有哲理的题目被学生们演绎得淋漓尽致，在他们的演讲中既有自己成长的经历，又有对生活、对社会的认识。

2013年12月，高中年级在举办“超级演说家”活动之后，搜集、整理了这一活动过程所需的材料，学生的演讲稿以及演讲心得，活动后的采访实录，最终出版了《奔腾的青春——高二年级超级演说家》活动纪实手册。

4.承载青春记忆的校刊

我们创办了校刊《繁星》，使师生读书的成果最大限度地得到交流。自从“书香校园”活动开展以来，学校每学期出版一期校刊《繁星》，由专人负责，在每期中都有内涵深刻的文章推荐给师生共同阅读。全校语文教师精心挑选学生作品并写评语。

在《繁星》的编撰过程中，众多学生积极参与其中，他们的综合能力不断提升。在第一期校刊即将出版之时，编委们对校刊的名字始终不满意，于是向全校师生征集校刊的名字，最终采纳了高一学生的意见，用“繁星”一词作为了校刊的名字；高中学生为了能够让校刊的内容更加丰富，不满足于写一些文章，主动进行现代诗歌和古代词牌填词的创作，写出了很多优美的诗词。学生们用智慧与热情呵护着校刊成长，他们创办了诸多栏目来体现校园的生活，如学子放歌专栏、新声物语专栏、笔墨青春专栏等。

“书香悦读”带给师生的变化

“书香校园”活动在我校已经进行了两年，我们欣喜地发现，一切都在不经意间发生了变化。

第一，读书活动的开展，帮助教师们领悟素质教育的真谛，提高文化知识素养，进一步有效地促进了教师专业的发展。自从高中语文课开展超级演说家活动以来，教师全都被调动起来。在各年级组长的带领下，全体任课教师参与进来，每周四下午进班参加学生的演讲活动，对学生的演讲做出评价，并选出优胜者，学生们逐渐发现，他们的教师不仅教专业知识很棒，演讲的口才也很不错，这无疑增强了学生对教师的崇拜感，这是真正的教学相长。

第二，学生们收获了强大的自信。读书活动的开展，使学生们体验了文学作品的无穷魅力，丰富了情感世界，滋养了人文情怀，进一步养成了良好的阅读习惯，提升了读书品位，拓展了知识面，塑造了高尚的精神世界。在演讲比赛结束后，很多学生发生了较大变化，从第一次上台的紧张慌乱、手足无措到最后决赛的落落大方、潇洒自信，学生充分释放了自己、超越了自己。学校的文化氛围也因此更加浓厚。

书香型校园活动的创建，给学校、教师和学生带来了深刻的变化，为学校内涵发展找准了支点，为师生成长提供了平台。