◆杜碧霞

(银川市西夏区第十一小学)

在教学实践过程中，我们发现，第二学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点:已经掌握了一定生字的自我读写的方法，并能根据汉字的结构特点来书写;对于文本的阅读，第二学段的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，但是没有形成概括和提炼的能力;另外，第二学段的学生有质疑的意识。但是总的来说第二学段的学生缺乏对事物有条不紊、主次分明的处理能力，如果仅一句“预习第X课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径。

一、有明确的预习目标

(一)“读”——即读标题、读课文、读注释、读相关的资料等内容。

(二)“划”——即划自然段、划生字、划新词、划喜欢或不理解的词句、划重点字、词等。

(三)“写”——即写生字、写新词，写好词佳句，写主要内容，写自己的看法、体会等。

(四)“思”——即一思标题(提出问题):你想知道些什么?你能不能从课文中找出答案?你猜想课文会写些什么?二是思课文内容:课文告诉你什么?读了课文，你知道了(懂得了、明白了)什么?读了课文，你还有什么不懂的?读了课文，你还想知道些什么?

(五)“查”——即利用工具查不懂的词语，查与课文相关的背景资料，查预习的效果。

这样，学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。……