文 耿俊杰 施 坚

2013年6月20日王亚平太空授课获得了空前的成功，明显而又富于震撼力的实验效果，对诸多物理规律和原理的演绎和诠释近乎达到了极致。事实上，该课的成功绝不仅仅局限于物理规律和实验演示本身，于广大师生的学科情感影响深远。本文拟从积极学科情感视角对本节太空授课进行课堂观察。

关于情感与认知学习的关系，美国心理学家布卢姆(Bloom，1989)将其鲜明地比喻为两个并排的梯子—一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标，交替地攀登这两个梯子就有可能达到某些复杂的目的。可见，情感与认知学习相互促进，课堂既是认知活动的发生地，也是学科情感培养和练就的重要场所。

一、何谓积极学科情感

夏雪梅的《以学习为中心的课堂观察》将积极学科情感界定为：学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受，这种感受和体验使学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。积极的情感体验具有扩张性，消极的情感体验将约束学习行为[1]。

图1

积极学科情感在具体的学科课堂中体现为，学生对这一学科的课堂总是抱有某种程度的期待，预期在课堂上会获得较为舒畅、愉悦的心理体验，并由此伴随产生对相应学科在课堂外的迁移态度的可能，更主动完成这类学科的作业和翻阅与之相关的资料或搜集相关的信息。……