微课小环境下教学模式的探讨—以微课在高中生物教学中的应用为例

2014-11-28刘福城肖安庆李通风

中国现代教育装备 2014年2期

文刘福城肖安庆李通风

微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点或教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，它对我国现有教学改革具有较大的推动作用[1]。微课的起源较早，但教育领域关注的时间并不长，研究较少。2013年7月，笔者在中国知识网检索，在关键词中输入“微课”“微课程”，收录的论文情况如图1所示。

图1 微课在中国知识网的检索情况(单位：篇)

从检索结果看，从2011年开始至今，微课研究的论文总共才9篇，多集中在微课资源开发与应用方面，但是微课教学模式与策略的研究还处于探讨阶段，相关论文发表有快速增长的势头[2]，是一个待研究的领域。

一、微课教学的特征

1.构成松散耦合，学习自控步调

微课教学是微单元、片段化教学，它以某个重点、难点或疑点为教学内容而展开。它内容虽然短小但很精悍，多个微课课件组成系列微课，具有系统性和连贯性，是浓缩且精华的。它以个性化学习为设计理念，后演变成“翻转课堂”，即学生先在家学习，后在课堂交流和讨论，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。教学中，教师根据自己的教学需要，更新上传微课课件，学生根据自己的学习实际，选择适合自己学习内容的微课，对重难点、疑点反复学习，对新课内容提前预习，做到想学什么就学什么，有效地解决了学生“吃不饱”与“跟不上”的学习差异问题。