李建知

小学体育是小学素质教育的重要组成部分，体育课是以学生运动为主的实践课。体育课堂是以活动为基础的动态开放的过程，是学生主动排除众多负面干扰，通过内隐与外显的多次交替实现学习目标的过程。

从小学体育课堂教学内容看，各年级段均安排了跑、跳、掷等的技巧和基本体操的内容，以提高和增强学生的速度、耐力、力量、灵敏及协调性。长期以来，体育课堂教学受“技术教学”和“体质教学”思想的支配和困扰，重视统一集体训练，教师的主导作用通过“示范——讲解”体现，学生的主体作用未充分发挥，从而既影响课堂上运动技能目标的实现，又制约情意目标的实现。

《九年义务教育全日制小学体育教学大纲》旗帜鲜明地指出：小学体育课堂教学要从以“体育”为主的体育观向“育人”为目标的体育观转变。这使我们充分意识到体育课堂教学目标不仅在于充实学生的体育知识，提高运动技能，而且要培养学生在运动中的才干和品质，促进其身心发展。

鉴于以上思考，我在体育课堂教学过程中遵循“三为主”的原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线），尝试“模特”教学这一模式。

运动心理学认为，动作技能学习过程分认知阶段、连接阶段和自动化阶段。习惯了教学中的“示范——模仿”式，在导学达标过程中总是由教师将每个动作单独示范后让学生模仿练习。示范时教师需要不断变换位置，频繁改变方向，既易分散学生的精力，又使各种动作的手形、步型等规格打了折扣，使由动作定向阶段向动作协调完善阶段的发展过渡，即联合阶段的形成受到影响，直接影响动作的熟练化程度，即自动化阶段的形成。……