无问不成课堂，滥问亦不成课堂。在语文课堂教学实践中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但问题设计的目的性和有效性还存在着较大差异，还存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的现象。主要表现在：

一是问题过碎过易，未能突出重点。

受应试教育影响，教学中，有教师往往会出现这样的误区：设计的问题面面俱到，力求将文本的所有内容借助问题都呈现给学生。一次县级优秀课评比中，一位教师执教《爸爸的花儿落了》一文时，设计了以下问题：

（1）你觉得课文的标题怎样？（2）课文写的哪些故事给你留下了深刻的印象？（3）文中有时写眼前事，有时写回忆事，作者是如何引出的？（4）文中写回忆的事采用了怎样的叙述方式？（5）你认为文中爸爸的哪些话或哪些做法对我的影响最大，为什么？（6）以“我是在爸爸的 下长大的”句式说一段话。（7）爸爸是个怎样的人？（8）从哪些地方我们可以感到英子的长大？（9）透过英子成长的足迹，大家觉得成长的真正含义是什么？（10）“花”在全文有怎样的作用？（11）文章表达了作者怎样的感情？（12）其实文章已多处为爸爸的不久于人世埋下伏笔，你能在文中找出来吗？（13）说说本文的特色，可以从标题、结构、叙述方式、语言等方面。（14）你对长大有怎样的感受？你渴望长大吗？（15）你对文中父亲“打我”这种教育方法是否赞同？

一节课探讨15个问题，平均每3分钟一个问题。估计教师设计课堂问题时根本没有想到学生，对本节课，学生到底要掌握哪些基本内容，哪些知识要点，心中更是不清楚。……