祝捷 传李京 周鑫

(中国矿业大学(北京)力学与建筑工程学院，北京 100083)

2010年6月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，提出面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人才资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。强化培养学生的工程能力和创新能力是卓越计划的主要特点之一。

为了培养学生的创新精神和实践能力，本文作者在建筑结构课程的教学中引入体验教学环节，通过精心设计的教学情境让学生“先行后知”，通过学生的动手实践和教师的分析总结，帮助学生加深对结构设计基本原理的理解。

1 体验教学的理论基础

“体验”的语义最早出现在我国《淮南子·氾论》“故圣人以身体之”和《荀子·修身》“好法而行，士也;笃志而体，君子也”。20世纪30年代，陶行知先生提出的“教学做合一”，为体验教学的具体实施提供了指导，其主要内涵包括:

1)做是学的重心，也是教的重心;2)做是“在劳力上劳心”的手脑并用;3)教学做是围绕实际生活而展开的教学活动;4)教学做合一并不排斥书本，但也绝不将书本看成是教学做的唯一工具;5)教学做合一的目标直接指向于教会学生做事，帮助学生获取真知。

20世纪90年代，杜威提出了以学生为中心、活动为中心、经验为中心的教学方法，强调人们学习活动中体验的重要性，倡导从做中学的理念，让体验成为学习的组织核心［1］。……