唐靖霞

失语现象，顾名思义是指失去了语言表达的意识。本文所言及的失语现象是学生被动式地被绑架了言语表达状态。在当下阅读教学中，这种被失语现象可谓比比皆是，不禁令人痛心万分。

一、虚假质疑，无中生有，在迎合教师中“被失语”

【症状扫描】《第一次抱母亲》教学片断：

师：（出示：母亲的身体这么轻，我很难过。）读了这个句子，你们有什么问题要问吗？

（学生面面相觑，毫无反应）

师：你们看，这句话中有两个词语“轻”和“难过”，你们读了怎么能无动于衷呢？

生：母亲的身体为什么这么轻呢？我有点不明白。

师：（面呈喜色）问得好，你真善于学习。

生：作者为什么会对母亲的身体轻这么难过呢？

师：你真会提问题，这个问题极有价值。下面，我们就从课文内容入手，寻找问题的答案。

质疑问难是增强学生认知能力的重要方式，更是落实学生主体性地位的重要策略。在阅读教学中引导学生进行质疑问难，对于学生思维习惯和品质的提升具有重要价值。但在这一案例中，教师一厢情愿地引导学生生硬质疑，这已经完全违背了质疑问难是基于阅读主体真正疑惑继而向教师同伴及时求解的初衷。

事实上，《第一次抱母亲》一文给予读者的是一种源自内心深处的强烈震撼，儿女们在习惯了母亲的温情拥抱中，似乎难以从母亲的角度进行设身处地体悟，母亲其实也是需要被关怀的。

要想彻底扭转“被失语”的现象，必须从改变师生双方在课堂教学中的角色出发，剔除“教师中心”的固有思维，真正将课堂话语权交付给学生，教师在聆听与感受的同时作为学生课堂学习的推手，适时地引导点拨，加以提升，促进学生言语表达能力的形成。……