蔡丽芬

一、生态学与课程体系的界定

1.生态学的界定。作为一门新兴的科学，生态学的产生可追溯到19世纪60年代，德国学者恩斯特·海克尔把生态学定义为“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”。生态学的核心观点在于三个方面，即种群、群落、生态系统和人与环境存在竞争合作、互利共生的关系；我们的任何行动都不是孤立的，对自然界的任何侵犯都具有无数的效应；每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。随着社会的发展，生态学的内涵不断丰富，边界不断拓展，从研究生物为主要对象扩展到以人为核心的生态环境问题。生态学与人文科学的结合，产生了人类生态学、经济生态学、文化生态学、生态伦理学等学科。生态学上升到哲学的高度，被赋予方法论的意义。近半个世纪以来，生态学不断地渗透和影响着其他学科的发展，20世纪60年代兴起了生态教育运动，即运用生态学的思想、理念、原理、原则与方法探讨和解决教育领域内存在的问题。用生态学的理念来思考教育教学，尤其是课程体系问题，作为一种研究趋势已日益被人们接受。

2.课程体系的界定。课程体系是否合理直接关系人才培养质量，关系专业培养目标能否实现。通常情况下，我们把课程体系简单地理解为一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。主要包括：课程体系的名称，一般与特定的核心知识或技能名称保持一致；……