程智

（广州大学教育学院，广州，510400）

引言

同认知理论一样，认知发展的研究涉及到非常广泛而复杂的课题，吸引了不同学科和专业的作者对此类课题进行深入的研究和探讨。认知发展理论在近几十年的发展速度也非常快，出现了不少的新理论和新观点[1-6]。其中最重要的一项工作是瑞士的认知发展心理学家皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分[2，7，8]。皮亚杰的工作奠定了认知发展理论的基础。另外随着对认知发展课题研究的逐步深入，很多的作者关注到认知发展与社会文化背景之间的关系[9]。一些作者也开始注意到从一种自组织、动态系统的观点来分析认知成长的问题[10]。同时认知发展的理论也被应用到了各种不同的领域，如技能的形成、问题解决、语言学习等[11-15]。还有一些文献探讨了不同的心理因素对于认知发展的影响[16，17]、儿童对友谊特性的认知发展[18]、幼儿合作认知发展[19，20]、儿童对物体运动速度的认知发展[21]。另外认知发展的研究也延伸到了其他的一些领域，形成了新的分支，比如社会认知发展[22-25]、儿童元认知发展[26-30]、儿童心理理论[31-35]等。

在认知发展的理论基础方面，很多作者也从不同的角度对此进行了探讨。比如从生理基础方面来探讨认知发展课题[36]。以大脑的结构和功能的发展为基础来探讨认知发展[37]。另外一些作者也开始尝试从人工神经网络的角度建立认知发展的计算模型[38，39]，一些人士将其归类到“神经建构主义”（Neuroconstructivism）或“认知神经心理学”理论之中[40-42]，这与本文所做的工作有些类似。……