马建宏

摘 要：要培养高素质的劳动者，就要激发学生的学习积极性和主动性，增强学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，所以，实施一体化教学是关键。

关键词：一体化教学;教学计划;“双师型”教师

电机与变压器是电工维修专业的必修课，很多带过这门课程的老师都深有体会，学生确实是不爱学，教学效果难以提高。为此我们成立课程课改小组下决心来攻克这一难题，进行一次创新与实践活动。任何一次教学创新都是一项长期而艰巨的工程，经过一年多的实践和探讨，我们收获了一定的成效和经验。

一、创新思路的确立

创新要怎么新怎么创？通过就业形式分析，企业信息收集，历届毕业生的具体反馈，使我们认识到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，就要激发学生的学习积极性和主动性，增强学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，所以，实施一体化教学则是关键。我们的“一体化教学模式”的创新主要从教学内容、教学手段、教学环境、教学评价等四个方面进行了努力。

1.教学内容的一体化。改变传统的课堂授课形式，将理论教学内容与教学实训内容有机融合在一起，注重理论联系实际，把理论知识学习和实践能力培养紧密结合起来。

2.教学手段的一体化。我们通过模型展示、实物讲解、多媒体课件、视频播放等多种教学手段，全方位、多角度地调动学生的学习积极性，避免枯燥的灌输，让抽象的内容变得可以理解。

3.教学环境的一体化。学校教育与企业式培训不同，它的教学环境不是工厂的车间。要满足“一体化教学模式”，必须有一个既能进行理论授课也能进行技能实训的场所。这既是对专业课教学环境的一种创新，更是落实“一体化教学模式”的实际需要。

4.教学评价的一体化。根据职业院校的培养特点，对学生的评价，既要有对理论知识的考核，又要有对实训技能的考核。所以，我们将理论知识和实训技能分开分别进行考核，督促每个学生在学好理论知识的同时，必须掌握相关实训技能，实现“理论促实践，实践促理论”的教学目标。

二、实施性的教学计划制订

制订合理有效的教学计划是关键。为此我们根据“一体化教学”的思想，制订了一份“实施性教学计划”，要求任课老师在教学过程中首先要遵循制订好的教学计划。如果在教学过程中发现有不合适的地方，要求每个老师做出书面的记录，并提出切实可行的意见和建议，便于对教学计划进行修订。在制订教学计划时，主要遵循了以下两个原则。

1.精简教学内容。由于课程内容繁多，涉及的知识面较广，要在160学时内将所有内容面面俱到是不可能的，因此必须精简教学内容。在不影响学生掌握基本知识的前提下，重点讲清生产实际意义，尽量不作枯燥的公式推演，使学生真正理解所学的知识，防止无用的死记硬背。同时也要考虑拓宽学生的知识面，把电机最新的发展动态、科研成果和相关内容传授给学生，改变过去讲稿几年不变的教学现象，推进电机教学模式的创新。

2.加强实训教学。传统的电机教学，沿用了“理论教学为主，实验教学为辅”的教学模式，将理论课和实验课混在一起，传统观念加上繁重的理论教学任务，使得实验一直处于薄弱的地位，限制了实验教学的作用。所以，我们在制订实施性教学计划的时候，在某些章节上设计了一些实训课题，另外，我们还把维修电工基本技能中电机变压器部分的实训课题引入电机教学中。这样虽然教学实训的课时在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用基础上，让学生在实训中加深对理论的理解，锻炼实际运用能力，避免了理论知识和实训技能的脱节。

三、创新活动的效果分析

本次的创新活动，充分发挥了“教师为主导”“学生为主体”的作用，通过设定教学任务和教学目标，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，让师生双方边教、边学、边做，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。经过一年多的教学实践，我们实现了以下几个目标：

1.让学生真正成为教学的主体。在新的教学模式中，我们结合启发性教学思想，利用学导式教学、自学辅导式教学、问题探索式教学等方法，让学生真正成为学习的主体，实现了从教师的“教”到学生的“学”的改变。

2.实现了教学手段的多样化。在创新活动中我们提倡“教学手段多样化，课堂组织灵活化”，并付诸实践，这不仅活跃了课堂气氛，提高了教学效果，也提高了教师的教学能力和教学水平。

3.教学场所的转变。把教学场所从“教室”转移到“实训室”，从单一的课堂教学转变到一体化的教学，实现了由“固定教室、走到集体授课”向“实训室”的转变。当然后期如果条件允许，我们可以进一步建立“电机與变压器一体化教学中心”，真正实现教、学、做一体的一体化教学要求。

四、创新活动所面临的新要求

通过本次创新实践，虽然取得了一些成效，但要真正实现一体化教学，也给我们提出了新的更深入的要求。

1.配备完善的实训设备，建立“电机与变压器一体化教学中心”。在实训教学中，我们期待有条件配备完善的实训设备，建立真正意义上的“电机与变压器一体化教学中心”。也可以借助其他一些方式来满足我们的一体化教学需求，比如，校企合作，将工厂或公司需要完成的小项目搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题，给学生提供了实际锻炼的机会。另一方面，实训教学还应该大胆地把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划地安排到合作企业当中实习，解决部分内容实训难题。

2.培养适应一体化教学的“双师型”教师。实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训无法开展。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。如果要培养双师型教师，我们可以采用让理论教师下工厂企业工作、实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。我们也可以按照一体化教学的要求把教师分成多个模块组，合理安排模块教师的搭配，使教师首先做到模块式“一体化”。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。总之，一体化教学要求我们对“双师型”教师的培养力度还要再加大。

3.编写适合一体化教学的校本教材。现在我们所使用的教材不太适合一体化教学的要求，但也没有现成的可借鉴的大纲、教学计划、教材。“自己动手丰衣足食。”没有教学大纲和教学计划就已制定，没有教材就自己编写。我们可以根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合我们教学需要的校本教材。

4.实施对课堂教学质量的控制，对学生的一体化评价不要只流于形式。对学生的评价不应仅仅局限于期末考试成绩的高低，而应贯穿于教学活动的每一个环节，体现在每一堂课的表现、每一次作业的质量、每一个阶段的测试，通过对整个学习过程的考核，培养学生良好的学习习惯。我们把每一次课的表现也列到学期总成绩的折算项里，很好地起到了控制课堂秩序、提高课堂质量的作用，使评价体系趋向更科学、更完善。

参考文献

[1]沈蓬.电机与变压器.中国人力资源与社会保障部出版社，2012-03.

[2]赵志群.一体化课程及开发.清华大学出版社，2009-05.

编辑 温雪莲