徐倩　郭鸿雁

【摘 要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让英语服务于民众。日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题。本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过总结他们的特点，对我国英语教育的启示进行了探讨，希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见。

【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国

0 引言

在经济全球化发展的大趋势下，英语作为世界语的趋势日益突显，英语教学方法在各个非英语国家也出现了“百家争鸣”的现象，都纷纷出台相关政策，推动各国的英语教育教学改革。在众多的英语教学改革潮流中，日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中国教育学者的注意。主要是因为，日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的，如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出日本的英语水平是高的。日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国（蔡基刚，2012）。这些都引起了国内学者的关注，日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平？具体的改革方式都体现在哪些方面？我国从日本的英语教学经验可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状，是笔者本文论述的重点和主要目的。

1 日本英语教育改革背景与发展概述

日本是世界经济技术强国，作为亚洲“四小龙”之一，其教育也非常发达。但是，日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。1890年，日本颁布了《教育救语》，日本政府号召国人学习英语，达到与西方国家对等，进而消除日本的后进性。但在二战时期，英语被日本人认为是“敌人的语言”，因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥，在这个时期，日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态。在70-90年代期间，日本受“应试”教育的影响，英语学习得到了空前的重视。尽管如此，日本的英语教育还是不尽如人意。具体表现在以下几个方面：

第一，日本的日本式发音。日本人所讲的英语很难让外国人听懂，就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感。这样的“本土化”发音，是由于日本不重视英语发音造成的。日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能。

第二，日本英语教育的师资水平不高。受传统模式的影响，很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的，但他们所接收的教育还是以语法、翻译为主，在英语口语方面的接收的训练是不够的。在他们实际的教学活动中，这些英语教师又“思维定势”式的把这种方法植入到课堂教学，这样反反复复就形成了一个恶性循环。

第三，学生缺乏学习英语的兴趣和动力。21世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大，课程设置较少，对学生的要求也不高。这就使得学生学习英语的压力相对较小，并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力，就导致对英语的重视度不够。

第四，英语教材参差不齐，出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则是由官方来制定的。换句话说，只要是符合官方规定的标准，经过审定的教科书都可以成为教材。这样一来，日本就存在着许多不同版本的教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育带来了很多不良影响。

针对上述问题，日本从2000年开始重新审视了英语教学问题，也开始加倍重视英语教育的改革。在“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会”上，日本在广泛听取了专业人士的意见，基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向，在2002年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及2003年出台的《培养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至2008年英语教育改革的目标和方向，以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划。

2 日本英语教育改革的具体政策

从战略构想到行动计划，日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的师资培训方面进行调整，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才。具体体现在以下几个方面：

2.1 改革教学目标

在《行动计划》中，我们可以看到日本21世纪的英语教育发展目标，一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力；另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，他们要达到在专业领域熟练地使用英语。所有日本人要以实用英语技能测试、TOEFL（托福考试）、TOEIC（英语国际交流考试）等客观指标为标准，关键在于要达到世界平均英语水平的目标（李天鹰，2003）。

2.2 改革教學方法

2.2.1 重视英语交际能力

传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面，忽视了学习者的听说能力。这样即费时耗力，收效又不大的方法。近年来以学生为中心的交际教学法（Communicative Language Teaching）逐渐在日本发展起来，目的在于提高其学生及国民的英语交际能力。为了达到这一目标，要求提要英语教师自身的交际能力，尽可能用英语授课，形成交际环境。提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力目标”。要求在初、高中的英语教学进行中积极采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点是培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。

2.2.2 课程设置要因材施教

除了加强贯彻新学习指导纲要的精神，重视英语听说读写能力的全面发展，日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿、学习的程度、灵活地选用教材，进行补充性的教学，因材施教。另外，为了提高教学效果，还主张实施分组教学，要尽量根据程度等不同情况编班。

2.3 改革教材选择

以前的日本英语教材，出现了鱼龙混杂、层次不齐的现象，严重阻碍了英语教学的发展。21世纪的日本，在教材选择方面虽没有统一明确的规定，但总体要求是要适应国际化形势，有利于推进富有特色的教学活动。并对句型、语法及词汇进行精选，让学生掌握在语言交流过程中要必须了解的内容。更值得一提的是，教学器材也很大的提高，1995年日本高中电脑设置率达100%。

2.4 改革考试评估制度

首先，日本注重了考生在听说方面的表现。2003年5月，日本公布了大学统一考试中听力考试的实施大纲，规定从2006年开始，在大学入学考试中增加英语听力测试，改变过去只侧重于语法和阅读测试的做法，以便提高学生对英语综合能力的重视（张航，2010）。高中的入学考试，也增加了口语考试的部分。这些从日本的STEP（Society for English Proficiency）考试中听力和口语的分值也能看出，如： 一级听力由原来的26%提高到30%，准一级听力由原来的25%提高到35%。这说明改革后的题型和权重更准确地测量学生的英语交际能力，能使日本学生努力提高用英语交流的能力，也能对英语教育产生积极的推动作用。

其次，日本完善了高中和大学入学考试的评价方式。承认学生在本校以外的学习成果，扩大学生的学习空间。尤其是高中阶段，规定不仅是本校的学习成果，在别的高中以及高中以外的学习成果，如大学、高等专科、和社会终生学习机构举办的公开讲座等的英语单科学习成果，凡达到相应水平的均承认其英语单科学分（张文友，2001）。

2.5 提高英语教师任职资格和标准

前文提过，日本英语教师水平不高是造成其英语教育发展落后的原因之一，因此日本决定提高英语教师水平来改善英语教育现状，具体有：

2.5.1 聘用制度的提升

为了提高英语教师的英语专业素质，日本对英语教师应该具备的能力提出了新的要求：要求英语教师达到全国统一的实用英语技能检定考试准一级，或TOFEL550分或TOEIC730分的水平（这一类考试注重口头表达和实用英语能力水平考试）。以后日本录用教师的重点将放在对其进行英语交际能力的考核和评价，择优录取。

2.5.2 加强教师培训

日本现行的提高英语教师素质的培训方式主要有两种，国内进修和国外进修。日本政府目前正在实施全国6万英语教师密集培训5年计划，培训主要让教师学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训。根据行动计划，每年有2%的教师出国1年进修学习，这些努力的目标都是为了更好的提升教师素质来服务于学生。

另外，日本还注重培养外籍教师，通过高新或其他一些优惠政策去吸引优秀人才参与本国的英语教育。比如日本实施的“JET计划”（The Japan Exchange and Teaching Program，日本交流与教学项目），大量吸引以英语为母语的人来日本做ALT（Assistant English Teacher），他们不单独开展教学活动，而是已助手的身份协助日本英语教师，这样既保证了日本高水平的英语师资队伍，又保证了教学质量。

2.5.3 教师评价制度改革

除了把握英语教师的录用外，日本还注意英语教师评价制度的改革。例如：规定英语教师除了具有一定的英语综合能力之外，还具备教学能力、工作热情和工作积极性。

3 对中国英语教育的启示

我国与日本同属于亚洲国家，对于开展英语教育有很多相似之处，但是由于各个国家的国情和发展水平不一样，我国不能完全照搬日本的英语教育模式，但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验，从而更好有力于我国的英语教育。

3.1 注重语言实践能力的培养

更新教学观念，注重培养学生外语口语交际能力，提高外语创新应用水平，是我国现阶段需要重视的方面。在全球化的引导下，对英语交际能力的要求越来越高，我国的英语教育应该认识到这方面的要求，改善本国的教学方法，让英语交际教学法和传统教学法相结合，开辟出适合我国国情的英语教学方法，使其多样化，灵活化。

3.2 提高学生的母语能力

学习英语并不是要学做外国人，而是做好能说英语的本国人国语是一个国家的文化基础，国家在强调外语学习重要性的同时，必须重视国语的学习。日本政府和教育人士意识到，英语教学要建立在学生日语能力的提高之上，因此在英语教学改革的同时，积极培养学生的日语准确表达和理解的能力，对学生教学分级指导。而在我国，在全民热衷学习英语浪潮中，往往忽视了汉语的学习。例如在一些院校内，并没有为英语专业的学生开设有关现代汉语的基础课，致使学生的汉语功底逐渐减弱。这样单纯地重视英语学习而忽视汉语学习是非常不正确的，需要我们改进。

3.3 本土文化的摄入不够

文化，是一个国家的标志所在。现在的很多中国学生，对于外国文化的掌握比自己本土文化掌握的情况要好的多。这引起了我们的深思和反省。学习外国语言是全球化的大趋势，了解外国文化也有利于学生更好的掌握应用外国语言，但是如果这些都建立在牺牲本土文化的基础上的话就得不偿失了。因此，中国的英语教育应该借鉴日本的英语教学方法，把与本土文化有关的内容纳入到课堂教学和教材编制上。这样既可以让学生习得外语，又可以巩固掌握本土文化，把本土文化传播出去，发扬光大，从而发展我们自身才是我们学习外语的真正目的。

4 結论

综上所述，我们了解到日本的英语教育有其成功的方面，从中我们可以清晰的看到日本对英语教育的重视，我们应该“取其精华去其糟粕”，根据我国的国情、实际情况和国民的需要，借鉴一下他国的有益尝试，使我国英语教育发展得更完善、更具前瞻性、更符合时代要求。

【参考文献】

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[4]许国璋.论外语教学任务和方针[J].1978.

[5]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）：33-36.

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[7]谢淑莉.战后日本英语教育及21世纪发展战略研究[D].河北大学，2005（6）.

[责任编辑：汤静]